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小学语文写作教学中观察法的运用

2020-03-02王芳

关键词:观察法写作能力事物

王芳

小学语文是基础教育阶段的重要课程,对小学生的素质教育起着至关重要的作用,而写作教学是小学语文教学的重要组成部分。不难发现,小学生的写作能力差异很大,有的学生写出来的作文内容丰富多彩,充满生命力,而有的学生的文章却枯燥无味。笔者认为,造成写作能力差异如此之大的主要原因是学生的观察能力具有较大的差异,胡乱观察、毫无目的地观察并不是真正的观察。因此,要想在获得观察能力的基础上提升写作能力,需要小学语文教师正确引导并训练学生的观察能力。

一、观察法之灵感导向

灵感是指人毫无预兆,突然产生新思维的过程,简单说,灵感就是大脑中突然闪现的新点子。但是灵感通常是可遇不可求的,因为灵感的产生具有随机性、偶然性。写作灵感对于小学生的写作同样很重要,会成为写作动机,并促进小学生进行创意观察,从而写出质量更高、文采更好的文章。写作灵感会在小学生创作作文的过程中帮助他们进行有计划、有目的、有方法、有任务的观察活动,并在一些相关信息和素材资源的支持下,将脑海中突现的写作灵感转化为优秀的作文。

例如,在指导小学生观察写作练习时,小学语文教师可以让小学生根据自己喜爱的事物,如人、小动物、植物等,跟随激起自己对事物产生喜爱情感的灵感进行写作,并要求小学生的观察要认真、有目的、有计划。教师要注意的是,在观察写作的点评和指导中,只要小学生在灵感的指引下写出关于喜爱事物的主要特征,就可以给予他们精神上的鼓励或物质上的奖励。

二、观察法之直觉验证

直觉验证的创意观察法源于小学生年龄较小,对事物分析能力低,也源于他们心理发展不成熟的特征,让小学生简单、直接地按照内心的想法和需要去猜想、想象所要描写的事物,再在激励性因素的指引下观察,进而完成从猜想到观察再到写作的过程,写出富有生命活力、内容丰富多彩的优秀文章。但是,这种观察法也受很多种因素的限制,语文教师予以指导,才能促进小学生观察能力的发展,进而提高学生写作能力。

例如,以六年级上册习作一的观察习作练习为例,小学语文教师可以结合第一单元的《山中访友》,让小学生通过这篇课文根据想法和需要展开想象,并在观察活动中逐渐解答、验证自己的疑惑,进而写出既有知識内涵,又有童趣的优秀作文。大多数情况,受时间、活动范围以及观察手段等各种因素的限制,小学生在实际的观察活动中很难得到理想的结果,甚至基本的观察过程都没有完成。因此,教师要尽量帮助他们正确地进行观察,如利用多媒体技术展示需要观察的事物,或者引导他们运用网络搜索相关资料,获取相关资源等。

三、观察法之时间变换

时间变换观察是对比观察,是在一些必要因素作用下针对不同时间或者同一过程的不同时段,以及不同年份的同一季节等,从时间的变化中观察发现规律。由于时间对比观察受很多因素的限制,如小学生的活动范围有限,没有充足的时间进行观察和对比,教师要创新教学方法,尽可能地为他们创造时间变换观察的条件和机会,如组织室外观察活动、运用多媒体技术播放不同时段的事物或人物的视频等,让他们在实际生活或虚拟观察中,逐渐积累并总结观察与整理信息的经验。

例如,在小学语文六年级“ 口语交际·习作七” 的写作练习中,教师可以组织小学生根据语文教材第七单元关于动物世界的课文,去观察某些动物的生活习性、形态特点,以及在特殊、特定情况下不同于平时的异常行为。如让小学生分别在早上和晚上观察家中宠物的不同行为,或者观察晴天与雨天时蚂蚁的行为有什么不同等,通过在不同时间的观察获得生活常识,认识自然规律,并借此建立热爱动物的感情。

为了更好地进行小学语文写作教学,培养小学生的观察能力既是基础也是关键。如何高效、有效地培养小学生的创意观察能力,是小学语文教师需要解决的问题,既要加强观察方法的指导,也需要培养他们的创意思维,激发他们的写作灵感。

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