SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究

秦赫 赵岩

摘要：英语写作是英语教学的重点课程，但我国高中阶段的英语写作教学状况不容乐观，尤其是在写作评价方面。当前大多数英语教师仍采取量化的评价方式，偏重于知识考查，忽视了学生写作能力的个体差异。根据目前高中生英语的写作现状，将SOLO分类理论与英语写作教学有机结合，使SOLO分类理论合理有效地应用于写作教学之中，以解决学生英语写作学习存在的问题，探索一种更加行之有效的英语写作教学模式。

关键词：solo理论 英语写作 教学模式

中图分类号：G633.8  文獻标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0162-02

随着教育的不断发展与进步，基础教育课程改革全面展开。高中学生的英语写作技能是一项综合能力。分析现阶段高中学生英语写作现状，运用SOLO理论，探讨高中英语写作教学模式，有助于培养高中生的英语写作能力。

一、国内外研究现状

1.国外研究现状

国外关于SOLO分类理论的研究始于20世纪80年代，其创始人是澳大利亚的著名心理学家比格斯和科利斯。该理论起源于皮亚杰认知发展阶段，在研究过程中发现，皮亚杰发展阶段学说不能体现儿童的心理发展在不同学科中的不同表现，提出了以等级描述为主要特征的评价方法。该理论将学生的思维能力划分为五个等级，认为人的认知具有阶段性的特点，这种特点可以在个体的思维学习阶段被观察到。因此，SOLO理论的提出，可以理解为观察学习的成果结构。国外学者对SOLO分类理论也作了细致的探讨，具有较大的参考价值。

2.国内研究现状

国内SOLO分类理论的研究比国外起步晚，但在研究的方向比较广。国内最早提出SOLO分类理论的学者是吴维宁，他具体阐述了SOLO分类理论的渊源、结构和含义，针对SOLO理论实际发展状况提出了五种层次结构，对此理论集合具体的实际应用，比较分析了优点和缺点。SOLO评价方法能触及教学应用层面，为教师分析教学进度提供了科学的理论支撑。SOLO分类理论的研究是一个新领域，研究空间较大，在理论和实践上有较大提升空间。在命题的制定和试卷的评价，以及在不用学科领域的教学应用上都有涉及。研究现有的理论之后会发现可深入研究的内容较少，基本上是对该理论的继承，缺乏创新性。

二、SOLO理论简介

SOLO理论是指在教学过程中，学生的学习效果由两方面决定：一是学习过程，包括教师教学模式和课堂教学方法，二是由学生的特点决定，包括学生的学习特点和生活特点。SOLO理论建立在学生原有的知识结构基础之上，结合学生具体的学习方法和阶段发展特征，从具体到抽象，从单一性到多元化，从混乱状态到井然有序。

1.前结构层次

学生无法准确地理解教师所提的问题，或者对所提问题无法给出解决的方案，立场不坚定，容易被材料中其他内容误导，无法快速找到解决问题的方法。教师提出问题后，学生的回答逻辑较混乱，词语使用出现重复现象。

2.单点结构层次

这一理论的主要特征为：学生能够理解教师的问题关键，针对所提的问题，只涉及其中一个要点，但是这一要点具有单一性，只是就事论事，找到一个解决方法或者解决线索，直接跳过过程，马上切换到问题的结论，对问题的阐述不够细致，论证过程逻辑性较差。

3.多点结构层次

多点结构层次的主要特点是指学生在回答问题时，能够根据问题的特征，联系相关较孤立的要点，但这些要点之间并无直接联系，各知识点之间无直接联系，缺乏系统性和整体性，知识点之间无法形成系统性，不能形成相关问题的知识网络。

4.关联结构层次

与前三个层次相比，学生在回答教师提出的问题时，能够联系问题的多个关键点，并且根据知识点之间的逻辑性能将这些要点联系起来，构建知识点网络体系，形成一个连贯的整体，这就从侧面使学生真正了解教师提问的问题。

5.拓展抽象结构层次

拓展抽象结构层次的主要特点是指学生能够理解教师提问的重点，联系自身对问题的理解，高度概括问题的关键，站在理论的制高点分析问题，针对某一领域深入研究问题的本质，更高层次地拓展问题的内涵意义。

三、高中英语写作教学模式的发展瓶颈

1.英语写作教学观念落后

英语写作能力是一项重要的技能，要求学生掌握听力、口语和英语阅读能力，并且适应学生的发展阶段，做到因材施教，英语教师也要清楚地认识到培养学生写作能力的重要性。很多教师有应重视写作的的意识，但是仍然采用传统教学模式，不能把对英语写作的重视落实到位，教学中存在很多不足之处。指导思想落后，对学生的实际写作能力也会产生影响，长此以往，也会影响学生的写作技能。

2.英语写作技巧上的不足

传统的英语写作教学模式都是教师布置写作任务，或者为学生制定写作提纲，让学生根据规定的主题和写作提纲写作。传统的英语写作教学模式，可以提高学生的写作效率，但是固定的英语写作框架，大大限制了学生的创新写作思维，不利于学生写作技能的提升。教师没有从学生的角度出发，真正为提高学生的写作技巧着想，也没有考虑到学生的实际知识水平，这也造成英语写作技巧无法系统化地被学生掌握和应用。除此之外，还有一些教师在英语写作方面能力有限，对待教学工作得过且过，很大程度上影响了学生对英语写作的认识。

3.英语写作评价方法较单一

有些英语教师评价学生的作文，周期过长，缺乏及时性，因此无法及时纠正学生写作的不足之处。有些教师即使对学生的作文作出评价，也只是停留在表面，缺乏系统性和全面性。比如，批改作文，只批改论文中的语法错误和单词拼写错误，而对作文中的逻辑和文章结构重视程度不够。长此以往，会影响学生对写作的认知，将写作视为单词和语法简单相加，忽略了它是一项综合技能，认为只要语法和单词没问题就是一篇好作文。当前，大多数英语教师仍采取这种片面的评价方式。

虽然一些教师评价了学生的作文，但可参考程度较低，建议只是停留在表面，往往就事论事，只停留在语法和单词上，很少会从写作技巧和文章内涵上进行延伸评价，这样也会影响学生对写作的整体认知和评价，不利于学生英语写作能力的提高和学生写作兴趣的培养。由此導致教师和学生忽视写作的教学和学习，甚至影响学生对英语学习的热情，形成恶性循环。

四、SOLO理论在教学中的应用

1.准备阶段

为达成英语教学目标，高中英语教师需要掌握一定的SOLO理论基础知识。SOLO理论以学生的认知思维发展结构为基础，判断学生的学业成绩，在高中英语课堂上实施SOLO理论，要结合SOLO分类评价指导，明确分类高中英语教学内容，采取正确的英语教学模式。

2.英语评价方法实施阶段

高中英语写作教学的评价方法实施阶段，教师要根据SOLO理论评价标准、要求和高中英语写作的特点，分析教学内容，再提出层次控制和回答预测，进一步了解学生的评价数据，引导学生参与教学管理。除此之外，教师可以对学生的回答给予适当的评价，对照教师的评价，学生反思自己的优点和缺点，但是一定要注意，学生的信息反馈并不能等同于教学评价。在英语评价方法的实施过程中，可以用SOLO分类理论分析学生的学习过程，通过分析学生的学习难点和痛点，树立更高的学习发展目标，通过目标分类与相应反馈，使学生明确自己和目标之间的差距，引导学生主动探讨两者之间的差距，教师针对这种差距有针对性地提供改进信息，从而进行高效的评价。

3.评价的总结和反思

学生积极地提供反馈意见，可以促进英语教学目标的达成。学生是英语写作课程的直接体验者，教师对学生的评价能否帮助学生，很大程度上取决于学生的主观体验感。因此，在进行SOLO分类评价时，学生要实事求是，结合教师的实际评价过程，搜集学生对写作课的感受信息。值得注意的是，教师在使用这一方法时要充分考虑学生的个体差异，有效判断每一个学生的信息反馈内容，积累总结学生的信息反馈内容和方式，以书面的形式记录和整理相关信息，为下一阶段的英语教学目标的达成奠定基础。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋