增加点击度 提高有效性

胡静娜

【摘   要】  学生核心素养培养正逐步成为我国未来基础教育改革的方向和灵魂。在道德与法治教学中，积极寻求渗透核心素养培养的有效途径，使学生的生理、心理、道德各要素统一、平衡、协调，是摆在我们教师面前一项需重点落实的课题。本文通过对《增强生命的韧性》课例实践，来聆听核心素养落地的声音。春风化雨，润物无声，通过课例实践，进而渗透学生珍爱生命、健全人格的核心素养;通过课例实践，渗透学生批判质疑、勇于探究的核心素养。

【关键字】  核心素养;道德与法治;生命韧性

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，核心素养培养逐步成为我国未来基础教育改革的方向和灵魂。作为中学生素质教育的重要阵地，道德与法治课承担着培养学生核心素养的重要任务。作为道德与法治的一线教师，更是有责任有义务积极探索核心素养落地的有效途径。

去年，我参加了市优质课的评比活动，课题是 “增强生命的韧性”，《道德与法治》人教版七年级上册第四单元第九课第二目内容。“珍爱生命”是学生发展核心素养体系中“健康生活”的重要组成部分。教材第四单元“生命的思考”，以浓墨重彩的手笔，渗透着对学生珍爱生命素养涵育的理念。而“增强生命的韧性”一课，能让学生更好地认识挫折，面对挫折增强生命的力量，进而使学生在无形中健全人格、加强自我管理、珍爱生命，而这些都是健康生活核心素养的重要组成部分。在此，我仅以本课为例，有意识地增加核心素养的点击度，从而提高课堂教学的有效性。

课例回顾：

对“增强生命的韧性”这节课，我设计了一个学生熟悉的成功人物——马云。以马云的人生经历为线索，通过他的学生时代、创业历程两个片段，融入认识挫折、感受挫折、战胜挫折、感悟挫折四个环节，在体会生命成长的一部分、品味生命的滋味、提升生命的力量的过程中，渗透增强生命韧性的主题。在经历了感性的认识和理性的思考后，学生的收获已不仅仅是知识和方法，更多的是潜移默化中形成了正确的情感、态度、价值观。

一、感性的认识

在引入环节，我介绍了自己请来的客人——马云，并展示了他的几张照片：阿里巴巴创始人、B20峰会发言人、联合国特别顾问，还有历年双11销售额。马云这些有成就性的照片，利用视觉上的冲击，点燃学生的兴趣之火，让学生感受马云这一成功人士的形象。接着展示马云成功背后的部分艰难创业经历，然后进一步提问：你能从马云创业过程中，感受到他怎样的精神品质？从今天的成功与过去的失败经历对比中得出课题：生命的韧性。跟随马云的成长发展历程，学生也感同身受，走进生命的旅程。

二、理性的思考

感性的认识，理性思考是深入。在战胜挫折环节，许多学生纷纷运用已有的生活经验，为抵抗学生中普遍存的挫折献计献策。针对网瘾问题，学生提出运用自我约束加家长监督的方法;针对友谊变淡问题，学生提出坦然接收或加強沟通的处理意见;针对成绩下降的问题，学生的建议更是百家争鸣，各有优劣;至于长相难看的探讨，学生有提到“整容”的对策……我及时引导学生认识到生活中并不是所有的挫折都能战胜，面对无法战胜的挫折，我们需要转变心态，积极面对，同样也是一种胜利。这些都需要学生运用理性的思维来正确看待，并在学习生活合理运用。

三、情感的升华

课堂教学不仅是知识的传授，也是情感的交流，更是思想的升华。苏霍姆林斯基曾说，我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。我一直在思考法治课如何更好地进行情感目标的渗透，要让学生在学习的过程中有心灵的触动，情感的共鸣。在感受挫折环节，我同样从马云切入，在感受马云挫折后，顺势进入诉说自己所经历的或正在经历的印象最深的挫折环节，并说说当时的心情和感受，即情绪反应和行为反应。在这一环节中，学生的情感投入真切，有回忆自己考试比赛失利的;有回忆好友误解疏远的;更有回忆自己亲人离世的。有学生在探讨中，心底的伤又一次刺痛，情感得到宣泄。我在课堂教学结尾时，增设了这样一个环节——“生命的力量”。我选取了一些有生命韧性的图片，如西部渴求学习的女孩眼神、在病痛中顽强抗争的人、汶川地震中双腿截肢却微笑着坚持练舞的舞蹈老师廖智、中国女排姑娘们、宁波菲特台风受灾严重的余姚居民，并配以深情朗诵，制成小视频。运用这种感染策略，不仅可以深化教材的主题思想，而且可以顺时就势升华学生的思想情感，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

课例反思：

如果把一堂完整的课看作是面，那么在授课过程中突出几个“点”，能结合核心素养加以“点击”，对课堂有效性的生成和提高不无裨益。对于本课的设计，我抓住了励志人物、合作探究两个点击载体，来实现核心素养的有效落地。

1.点击励志人物，延展课堂空间，渗透健康生活素养。

道德与法治课必须具备较强的思想导向和意识形态，如果停留在说教，学生无法领会，又会导致对课堂的厌倦。如果以励志人物、励志事件作为载体，道德教育亦会活泼起来。对于本课题的设计，我选取了马云这一家喻户晓的成功人士，通过挖掘他学生时代、创业时期的挫折经历，在学生面前树立起了一个励志人物的高大形象。借力马云这一励志人物，助力法治学科教学，让生命韧性在课题中得以自始至终贯穿，一气呵成。

在本课题的设计中，我有意识地对健全人格、自我管理素养的渗透，从而促使学生珍爱生命，为过健康有意义的生活埋下伏笔。在认识挫折环节，我设计了感受马云高考数学只有1分的心情;在感受挫折环节，我设计了马云经历三次中考、三次高考的曲折;在感悟挫折环节，我设计了马云创业时期的肯德基面试遭拒、摆地摊的挫折。这一励志人物的经历，让学生在“不可思议”的惊讶中，理解“不经历风雨怎么见彩虹”的道理，这对学生健全人格的培养无疑是有“润物无声”的效果。现在很多青少年，尤其是这一代的中学生，独生子女居多，在家里是“小皇帝、小公主”，被宠溺惯了，抗挫能力极差，动不动抑郁的比比皆是，甚至还会有极端倾向。在日常教育教学中，加强对学生健全人格素养的培养，珍爱生命，使学生的生理、心理、道德各要素统一、平衡、协调，是摆在我们教师面前一项需重点落实的课题。

2.点击合作探究，拓宽生成空间，渗透科学精神素养。

现代教育教学提倡交往和创生的过程取向，要求从知识传导转向对话交流，从认知导引转向创造性探究。勇于探究是《中国学生发展核心素养》的十八个基本要点之一。它要求“具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”。教师既要引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化认识，更要敢于生成，以真实的问题触发生成。深入的问题探究生成，开放的心态滋润生成，鼓励学生追求个性自由、勇于创新发展，真正做到会生成、敢生成、能生成。在战胜挫折环节，我设计了“我来支招”环节，为同龄人中存在的挫折困扰出谋划策。在小组探讨中，学生的思维火花相互碰撞，探究活跃，纷纷运用已有的生活经验跟小组同学分享。针对网瘾困扰的问题，一些行之有效的方法被学生所接受认同，如：在父母老师的共同配合下，逐步减少上网的次数，并约束每次的时长，不求立竿见影，但求逐步改善。针对成绩不理想问题，孩子们的方法更是层出不穷，有的小组甚至当场表达了一对一结对的意愿。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种要求特别强烈。的确，教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生主动去实践、体验和探究。这些都有利于激发学生的思维积极性和创新精神，进而培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神素养。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。法治课堂犹如半亩方塘，基于核心素养的教学实践便是这源头的活水，这永不枯竭的源头源源不断地输送着活水，才使课堂教学焕发着生命的活力和无穷的魅力。本文仅是我结合自己的一次教研经历所想到的一点肤浅认识与体会。当然，在培养学生核心素养的全面转型时期，我们必须以更大的智慧和勇气，让渗透核心素养的课堂教学成为教育教学的新常态。在教学实践中，尽可以做出种种尝试，针对不同学习目标与任务，提前规划、优化设计。同时，不断反思自己的教学实践、提高自身理论修养、训练敏锐的观察力和迅速而准确的判断能力。唯其如此，学生核心素养才会在潜移默化中显现出来并迸发出蓬勃生机。