低年级数学课堂的有效提问

王兆娣

【摘   要】  低年级数学教学中课堂提问是十分有效的师生互动途径，由于低年级的学生学习能力较差，实际接受知识的能力较弱，教师需要发挥自己在教学中的主导作用，给予学生更多的引导，循序渐进地培养学生的学习积极性，通过问答的方式去给予学生适当的帮助，从而逐渐地培养学生的学习能力。教师需要营造良好的学习氛围，结合有效的提问方式对学生进行提问，帮助他们进行知识的整合和温习，从而总结出更好的学习经验，为学生以后的学习奠定基础。本文主要从教师的角度出发，围绕低年级数学课堂有效提问的探究做出相应的讨论和探索。

【关键词】  低年级数学;课堂提问

教师的教学不仅需要结合学科的课程标准作为参考，同时还需要考查学生和教材的因素。学生的年龄特征直接决定了他们的知识储备量和对知识接受的能力发展程度。根据这些因素教师进行合适的教学计划的定制，从而更好地进行课程的准备，根据学生的需求进行教学，贴合学生的实际需求，满足学生的学习需要。数学学习中基础知识和技能的传授固然重要，同样重要的是学生思维逻辑能力的培养，授人以鱼不如授人以渔。教师要将好的学习方法教给学生，不仅对于数学学习来说，学习能力在其他科目中同样适用，从而完善学生全面学习的能力，这对他们未来的学习都十分重要。

一、调动兴趣，获得新知

学生的学习兴趣是最佳动力，对于知识的学习理解能力和掌握能力十分重要，而数学学习中学生以直观形象性思维为主，对于抽象知识的掌握效率十分低效。这也是低年级教材中彩色插图和动画人物很多的主要原因，很多教师在上课的时候也会采用问答的方式去调动学生的学习积极性，从而让学生更好地进入到知识的学习中去。其中，在知识的学习中学生的主动性在某种程度上与教师的培养关联度很高，教师需要注意自己对于学生的学习态度，更好地把握学习的节奏，引导学生去更好地学习。

例如，教师在讲到一年级数学《比多少》一课时，教师用一幅小猪搬家图进行导入，然后教师让学生对图进行观察并提出问题：你们在这幅图中都看到了什么？学生回答：小猪、小兔、胡萝卜、青菜等，这时课堂时间已经过去五分钟左右，但是，学生依舊在进行回答，并没有进入正题的状态，对于数学课的联系不是很紧密。于是，教师结合学生的回答继续进行提问，如，图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，通过这样的方式去带入数学知识，让学生进入学习状态。

二、分层提问，循序渐进

提问方式的种类有很多，教师可以根据实际的教学情况进行选择，在提问策略上教师需要采取分层教学的方式去对学生进行教学，这样的方式更加科学合理，能够根据学生的实际学习的状态去进行学习。很多的教师对于学生的提问不具有章法，都是随机提问，问题之间不存在相关的关联性，这样的提问方式不利于学生对于知识的学习和掌握，以达到较高的学习水平。分层提问的方式就是有效地考虑到这些问题，通过逐渐地加强难度去帮助学生进行思考，深入分析，更好地获取知识。

例如，教师在讲到《连加连减》时，教师通过采用多媒体设备的方式，首先播放小鸡啄米的视频课件，然后进行提问，如屏幕上的小鸡在干什么？首先来集中学生的注意，让学生进行状态。之后，教师再问，根据观察到的小鸡啄米，同学们可以想到什么样的数学问题？给予学生三至五分钟的时间去进行思考，之后，教师说，将你们想到的数学问题用算式表示出来。通过这样一系列的提问去引导学生进行思考和知识的连接，从而更好地进入到问题的情境中去。

三、点拨提问，引发思考

教师提问所预设的目标是希望能够诱发学生的思考，让学生进入到相应的学习情境中去。同时，这对于教师提问策略的要求也十分之高，教师需要提前预设问题，在实际的教学中对于学生的表现做出相应的对策，这需要考查教师的教学经验和专业水平，为学生营造一个良好的学习环境，让学生在学习的过程中更好地进行知识的学习和掌握。这不仅能够提高教师的教学效率，而且能够让学生在学习的过程中获取良好的情感体验，实现课堂的高效学习。

例如，教师在上到两步计算的应用题时，教师提出这样一道题：买一斤苹果4元，买一斤梨比一斤苹果多两元，那么买一斤苹果和一斤梨一共需要多少元？对于学过加减法的学生来说他们很快地就会列出4+6=10这样的式子，之后，教师继续提问道：对于这道题大家有什么不同的看法吗？很多的学生会对这个问题感到疑惑，根据他们的经验来说，这就是简单的加法算式，并没有涉及到别的知识点。这时，教师抛出一个问题，题目中并没有提到梨子的单价，这个6是哪里来的呢？面对教师的询问，学生纷纷回答道，题目说梨子比苹果贵2元。教师说到细节的问题的目的是让学生养成细心谨慎、规范答题的习惯，通过提问的方式，让学生去理解。

小学数学的学习是对学生思维逻辑能力培养的重要途径，教师需要能够通过提问的方式去和学生进行有效的沟通，融洽师生关系、烘托课堂的氛围。而学生也能够通过教师所提问的方式去积极地思考，促进自己对于题目的理解，更好地进行知识的学习和理解。由于低年级的学生对于问题的预设和相关知识的掌握和学习存在一定的局限，缺乏相应的学习技巧和知识储备，这些需要教师的相关指导和长期的经验积累。对于新学的知识，教师通过提问帮助学生进入情境，而学习过的知识，通过提问能够唤醒学生的相关经验，帮助学生进行复习，加深印象。同时，相关的提问策略是需要根据不同的场合和情况去进行选择的，这就需要教师拥有科学、合理的教学策略的规划。

【参考文献】

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