“ 互联网+”背景下产业经济学教学改革探析

●方 杰 尹唯丞 李乐乐

一、引言

产业经济学是经济学的重要分支，在我国1990 年对学科专业门类进行调整时，将其作为“经济学”大类中的一级学科——“应用经济学”之下的二级学科。产业经济学以产业内部各企业之间相互作用关系的规律、产业本身的发展规律、产业与产业之间互动联系的规律以及产业在空间区域中的分布规律等为研究对象，是介于微观经济学和宏观经济学之间的“中观”经济学。产业经济学是我国高校经济管理类专业的重要基础课程，“互联网+”正在影响经济社会的各个方面，如何将“互联网+”的优势融入到产业经济学教学过程中，探析“互联网+”背景下产业经济学教学改革，对提升产业经济学课程教学效果、培养新时代实用性产业经济学人才具有重要的现实意义。

二、“互联网+”给产业经济学教学带来的优势

2015 年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”就是以互联网为平台，以信息技术为载体，将互联网与传统行业相融合，实现领域创新。20 世纪末，以美国为代表的西方国家立足于技术优势发力互联网教育,现今“互联网+教育”已成为各国教育界关注的重要问题。我国在2015 年国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。”“互联网+”必然对高校产业经济学课程教学产生影响，与传统式教学相比，“互联网+”给产业经济学教学带来了突出的优势。

（一）有利于打破教学传统的时空限制

教学活动由备课、课堂教学（课程组织与管理、课程讲授、师生互动、答疑解惑）、课下复习、练习、考试等环节组成。实体课堂授课形式一般都是固定时间和地点、教师对学生授课在同时空环境下进行，师生无距离直接交流效果直观，但事实上教学活动限于一隅且时间有限，往往导致课堂教学容量小，进度缓慢，不完全符合大学课堂教学的追求。在“互联网+”背景下，教学时间变得不再固定，学习地点移动化，可以教师对学生，也可以学生对学生，还可以学生对教师。“互联网+”可以大大延伸、扩展、深化产业经济学传统课堂教学环节，提供了前所未有的新时空，更加有效培养学生知识构建等能力。

（二）有利于实现教学资源的充分共享

传统教学是以教材为本，课堂教学使用的固定电脑、电视等设备，很难被学生充分共享。在“互联网+”背景下，网络空间是一个海量的存储空间，资源检索便捷，学生只要将手机等体积小巧的移动终端与互联网连接就能马上获取丰富的信息资源，及时进行传播，教师很容易自己录制或使用网上其他教师提供的产业经济学视频资源和教学成果，并进行有机整合将其保存在云端，把网络教学资源变成了一个立体化的教材，真正实现师生等不同需求主体对产业经济学的信息资源充分共享。

（三）有利于实现教学活动的多重交互

传统课堂产业经济学教学中师生之间一对多、固定教学时间和地点，大学教育学生受教更多在课外，在“互联网+”背景下，师生、生生等主体可以脱离各自的身份，在网络平台进行实时和非实时的平等交流和讨论，课堂教学中师生之间也很容易实现多对多，在教与学、教学资源获取和遴选等教学活动方面，不再受时空限制随时随地在各类网络平台进行交互，实现授业解惑，教学相长，极大提高了产业经济学教学的时效性。

（四）有利于教学过程的管理、监测和分析

教学过程的管理和其它管理一样，也讲究痕迹化管理。传统课堂教学一般通过点名、手工记录、抽查提问等方式管理和监测教学过程中学生的课堂表现情况。而互联网线上教学从注重资源管理与服务向重视学习过程管理转变，比如选择方便易行的网上教学平台后，学生的出勤、作业完成、课后训练、预习阅读以及每位同学的课堂表现等情况都很方便进行监测和分析，监测和分析的结果可以做到数据化和立体化，落实到单个学生个人，大大提高过程化管理的效率。同时，目前大多数的网上教学平台都具有网络社交功能，课堂过程中出现的留言、讨论，能够及时了解学生的参与程度和学习情况，及时给予反馈和学习评价，也能够留存相关的问题和探讨的记录，为老师之后的教学提供反思和助益。

（五）有利于激发学生学习兴趣和提高课堂教学效果

传统的课堂教学是以教师为主导的，较为单一的教学模式和教学方法，使得学生更多的是被动地接收知识，总的来说缺乏自主思考和参与课堂的主动性。而“互联网+”背景下的课堂教学方式变得多样化，通过海量的互联网教学资源以及互联网的多感官、多方面激发学生的学习兴趣，尤其有利于激发学生自主探究和发散思考的积极性，大大提高课堂教学效果。

三、“互联网+”优势转化在产业经济学教学中面临的现实挑战

（一）对“互联网+”优势转化的认识不到位

虽然在“互联网+”的大趋势和背景下，将“互联网+”优势运用到产业经济学教学中势在必行，但部分教师对此认识仍不够充分。传统的知识传授大多局限于书本和课堂，而“互联网+”模式下的教学，老师和学生都可以通过网络获取信息、解决疑难问题，从而使得老师不再是唯一的“答疑解惑者”，教师角色已从传授者转变为引导者和辅导者。因此，“互联网+”下的教学模式实则是倒逼教师改变观念，提高自身的综合素养，这对老师而言，既是机会也是挑战。

（二）对教师的教学技能提出了更高的要求

在传统产业经济学教学中，主要以教材为主，辅以板书、PPT 等进行讲解，教师只需要掌握基本的计算机软件操作。但随着“互联网+”的不断推进，如何熟练运用多媒体网络教学平台，如何根据自己的教学方式和教学对象，掌握和熟悉与之匹配的教学辅助软件和技术手段，都向教师们提出了更高的要求。

（三）对知识信息的碎片化处理提出了新的要求

传统产业经济学教学中，教师注重严密的逻辑推理，注重完整而系统的知识体系，学生在教师的思路引导下被动进行认知学习。而在“互联网+”背景下，学生对某一知识点的学习、对信息资源的获取可以通过多渠道、多途径找到对应的知识信息片段，这些知识信息可谓“取之不尽，用之不竭”，虽然可以使得思路更开阔、学习素材更为多元化，但这使得对知识信息的碎片化处理提出了新的要求。

（四）对学生转变学习方法提出了新的挑战

对学生而言，传统的产业经济学授课方式有面对面的互动，学生和老师可以有最为及时的反馈。而“互联网+”背景下的学习，由于可能缺少当面的督促，以及学生平时大多数时间获取的是碎片化的知识信息，因此可能会存在难以长时间保持注意力集中、较难集中精力深入思考的问题。对学生而言，自主学习在前、自我解答等在前，是学生学习的常态，这对学生转变学习方法提出了新的挑战。

（五）对课程考核方式提出了新的要求

高校课程考核一般包括过程性考核和结果性考核两种方式，传统方式下产业经济学结果考核占较大比重，这导致大多数学生相对较为重视期末考试成绩，评价方式较为单一，并不能全面反映学生学习的真实水平。“互联网+”背景下，对产业经济学课程过程性灵活的考核方式提出了新的要求。

四、“互联网+”背景下产业经济学教学改革基本思路

（一）转变教学观念，明确教师角色定位

教师需要意识到转变产业经济学传统教学观念、将互联网和教学相结合的重要性。在“互联网+”的背景下，教师和学生的关系更加平等，让课堂教学主体逐渐由教师变为“教师+学生”，教师角色已从传授者转变为引导者和辅导者，或者说转变为课堂的设计者和协作者。

（二）打造优质环境，提升教师基本技能

在“互联网+”的背景下，教师想要使得课堂效果得到保证，就需要“顺势而为”，不断提高信息技术的学习能力和操作能力。学校需要打造信息化的优质环境，开展一系列的培训课程，加强教师的信息技术技能提升；教师需要有“活到老学到老”的精神，主动了解信息技术、更新专业知识，并把信息技术和教学方式相结合，掌握监测学习平台、数据分析、线上线下融合互动教学以及制作微课视频等基本技能，为日常的教学增添活力。

（三）注重知识信息碎片化的重构

保留传统教学中完整的、系统的知识体系、将碎片化的知识信息进行重构是很有必要的。碎片化知识信息容易习得，师生必须学会“互联网+”背景下，从海量的知识信息中将碎片化知识信息进行系统化组合、注重知识点之间的顺序衔接，特别是教师引导学生通过产业经济学开放式学习讨论或通过课程改革项目等方式，对产业经济学碎片化的知识信息进行重构，提升产业经济学系统化学习效果。

（四）创新教学模式，提升教学效果

“互联网+”的大背景，使得教学模式创新成为可能。如产业经济学在课前应给足学生充分自主预习的时间，并利用网络学习平台将教学大纲、教师精心设计每节课的教授内容以及相应的预习各种学习资源上传，让学生带着目标预习，使得正式课程教学更具有针对性和实效性；鉴于学生在课前预习阶段已经对相关的内容有了一定的了解和掌握，教师课堂就可以适当延展一定的课外知识内容，尤其有相对充裕的时间进行更丰富的、互动式分组讨论和扩充产业经济学教学案例等；课后学生和老师还可以通过网络学习平台进行互动，根据不同学生的不同情况，完成个性化定制作业等任务，创新产业经济学多样化的教学模式，大力提升教学效果。

（五）转变学习方法，激发学习兴趣

产业经济学的教学内容相对枯燥，部分内容理论性较强，传统的教与学的方式很难激发学生学习兴趣。在“互联网+”教学模式的背景下，容易采取教与学的不同方式，如线上讨论、抢答、投票等，可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。同时老师也需要帮助学生转变角色，从被动学习逐渐转变为主动学习、带着问题学习、带有批判精神的学习，特别是结合产业经济的现实经济问题学习，才能真正学到知识和举一反三，引导学生大胆思考、激发学生的学习兴趣。

（六）灵活考核方式，客观全面反映学习情况

在“互联网+”背景下，应该以灵活多样的考核方式和更多维的评价机制来对学生的学习情况进行考核。比如，学生在网络学习平台上的签到、交流次数、交流深度、课堂讨论、作业提交和在线测试等痕迹化过程考核方式，可以让教师更为灵活、充分地了解每个学生学习的态度和学习效果，能较客观全面反映学生平时学习情况，弥补传统的“结果考核”方法的不足，从而鼓励学生重视平时的课程学习和提高学生的自主学习能力。