基于网络教学平台的项目教学法在“口腔正畸学”实验教学中的应用

叶之慧，冯卉姗，杨东红

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯154007）

0 引言

21世纪社会正朝着信息化、数字化、网络化的方向发展，随着互联网技术、多媒体技术的迅猛发展和医疗模式的逐渐转变，各大医学院校传统的医学教育模式已经无法适应信息时代新知识技术所带来的巨大冲击［1］。在21世纪的今天，数字化技术的革新为口腔医学专业教学提供了新的选择，口腔医学教育模式也应随之做出深刻的变革。努力开展医学教育信息化改革，将医学专业课教育教学与互联网数字化技术有效地融合，是高校医学教学改革与发展的必然趋势。

2019 年末新型冠状病毒突然袭来，全国各省市陆续启动重大突发公共卫生事件一级响应，疫情防控的需要严重影响了各大高校的教学计划。为了如期实施既定的教学内容，佳木斯大学遵照教育部和黑龙江省教育厅“停课不停教，停课不停学”的原则全面开展了网络教学。网络教学这种新的教学模式在新冠肺炎防控的特殊时期广泛应用，对高校教师来说是机遇更是挑战。尤其医学专业课基础知识理论与临床实践密切相关，如何在疫情防控这一特殊的时期采用网络新技术进行教学，顺利开展网络线上直播教学，调动学生主动学习的积极性，使学生充分掌握所学理论知识和基本操作技能的同时使医学专业课教学更加生动。

为了激发口腔医学专业学生的自主学习兴趣、提高基本技能操作能力、培养学生的医患沟通技巧和实践探索能力，佳木斯大学“口腔正畸学”教研室在确保专业课课程体系完整性的基础上将项目教学法引入了网络教学。在“口腔正畸学”实验课教学中不断探索新的教学手段和方法，使“口腔正畸学”实验教学事半功倍，取得了良好的教学效果、积累了大量的授课经验和实施策略，提升了口腔医学专业课教学水平，可以为口腔医学专业其他课程尤其是实验课教学改革提供参考，进而培养出符合社会需求的实用型口腔医学人才。

1 网络教学在医学教学中的优势

在信息时代化的今天，信息技术与教育教学相互融合使得网络教学成为教育发展的一种趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确指出“全面加快教育信息化进程”。网络教学即学校利用计算机网络为主要手段教学，是指利用计算机开设的远程教学系统将计算机技术、互联网技术、信息技术、多媒体技术等融合到教育中而形成的一种新兴的信息化教育的教学模式，是一种跨越时间与空间的远距离教学［2-3］。在线课程作为网络教育的重要形式之一，各高校不断尝试建设在线课程以致力于推动高等学校教育教学改革，进而提高高等教育教学质量。

1.1 消除了时间和空间的限制

疫情防控期间高校教师在应用网络技术进行直播教学时，以互联网为依托不但将书本上的基本知识和基础技能传授给学生，还可以使学生了解到本专业国内外最权威、最前沿的新知识和新技术。网络教学打破了传统的时空限制拓宽了教学时间和空间，为学生创建不受时空限制的教学环境。学生学习不再局限于固定的授课时间和固定的教室，在学习时间的掌控及地点的选择上获得了主动权，只需电脑、手机等移动设备就可以随时随地利用碎片时间学习。在网络上学习时，身心更加放松容易进入状态，提高了学习的效率，对于未掌握的知识点可以回放，反复学习提高了学习的质量［4］。此外，学生还可以借助网络的交互功能实时与老师、同学进行沟通交流，使学生的学习实现了共享性与连通性。

1.2 提高学生学习自主性

网络教学相比传统教学模式具有传播形式快、组织性强、学习开放性等特点，学生可以依据自身对知识的掌握情况合理安排学习计划，充分利用零散时间在自行安排的学习地点通过互联网选择自己感兴趣的老师和授课内容自主学习。“个性化学习”和“碎片化学习”，提高了学生学习的主动性和自学管理能力。学生和教师隔屏相望，同学们更容易集中注意力关注电脑屏幕上展示的课件文案，学生更容易浸润在生动的授课知识中。线上教学时师生间交流可以通过语音互动、专题答疑、评论区刷弹幕等多种形式，多种互动形式使得学生喜欢参加网络课堂互动［5-6］。此外，网络平台上丰富的学习资源使学生在学习过程中遇到问题时，可以利用BBS 论坛、聊天室发布问题在网络上答疑解惑，提高了学生解决问题的自主性，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。

2 项目教学法在“口腔正畸学”实验网络教学中的应用实践

2.1 “口腔正畸学”实验教学的特点

口腔医学专业本科生正畸学教育的现状是在各医学院校本科生教学中的课程设置比重较小，以理论课教学为主，以实验课和生产实习教学为辅。正畸学培养目标是初步掌握正畸学基础原理和基本操作，把正畸临床操作技能的完善划分至研究生教育和医师规范化培训阶段［7］。

尽管可以利用网络教学手段在有限的学时内将大量的示意图、病例图片、临床操作视频等资料展示给学生，将枯燥的基础理论学习变得生动形象、提高教学效果，但牙合面畸形的临床表现多种多样、矫治方法千变万化，学生将基础理论知识和临床实践结合起来仍然困难重重［8-9］。临床上，正畸患者治疗时间大多都需要一年半至两年，而实验课学习和课间见习时间仅两个多月，不可能观看到完整的病例，在接触临床病例不完整的条件下学生对正畸治疗缺乏整体认识，制约了“口腔正畸学”本科阶段教学的效率［9］。因此，亟待探索新的教学手段和方法，促进学生深入地理解“口腔正畸学”理论知识将其融会贯通、提升学生分析临床病例的能力，进而提高“口腔正畸学”的教学质量和实践教学效果，最终达到提高医疗水平、更好地为患者服务的目的。

2.2 如何在“口腔正畸学”实验课网络教学中应用项目教学法

2020 年春季学期，教研室选择2016 级口腔医学本科生为项目教学法教学改革实验对象，通过微信和钉钉平台网络教学实施了“口腔正畸学”实验教学，具体实施步骤为:（1）确定实验项目任务。教师围绕口腔正畸学实验课程教学大纲和网络教学实际确定4个项目任务，分别是错合畸形的分类、正畸门诊病例书写、X线头影测量和X线头影测量分析。（2）确定实验方案。任务确定后通过微信群通知学生，并让学生自由组成6～8 人的学习小组。各小组围绕实验项目自主查阅资料学习相关理论知识、确定实验所需材料设备和技术路线，积极与实验教师沟通确定实验项目的具体任务和目的。（3）实验项目实施。钉钉平台直播教学时，学生依据制定的实验方案和步骤开展实验项目，遇到问题及时与实验教师沟通交流获得最佳解决方法。（4）实验结果评估。每个学生上通过智慧树软件上交实验报告和操作任务作业图片，并由实验教师使用统一设计的调查表反馈调查所有同学的口腔正畸学实验学理论知识和操作技能掌握情况［10-11］。

由于疫情原因，4个实验教学项目全部通过钉钉平台完成，实验课全部结束后通过问卷星软件向学生发放问卷调查教学效果。问卷结果显示项目教学法在受欢迎程度、活跃网络教学课堂气氛、增进同学间的协作精神、提高学习积极性、培养独立思考能力、提高学习效率、增进师生间交流、提高临床操作能力、希望在今后的教学中使用等方面优于常规教学方法。此外，实验课任课教师也认为项目教学法授课效果优于常规教学，能使老师加深对教学工作的理解，有效提高了授课效率。

2.3 通过项目教学法和课程思政的有机结合提高医学生职业素养

口腔医学专业的课间实验教学既是培养学生观察能力、实践能力、科研能力的重要平台，又是培养学生科学素养、团队意识、创新精神等内隐品质的重要途径。在“口腔正畸学”实验网络教学中开展项目教学法的实践过程中，课前通过微信群、智慧树平台发布项目任务并向学生推送毛燮均教授等老一辈正畸前辈大医精诚的感人故事和疫情下社会各界倾尽全力支援武汉、白衣天使“逆行”武汉的感人事迹，弘扬医学生“生命重于泰山、疫情就是命令”的责任感和使命感，引导学生树立爱岗敬业、救死扶伤、恪尽职守的职业美德；通过钉钉平台直播教学过程中结合我校“白衣执甲，守望春天”思政课活动和我院医护人员支援武汉、牡丹江等地疫情防控的感人事迹增强医学生思想政治的教育获得感，塑造学生们医者仁心的素养和德能兼修的能力，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。

网络“口腔正畸学”实验课教学虽然学时减少、内容有所缩减，但实验项目的选取以原教学大纲教学内容为基础，结合学生现有的知识储备水平和兴趣爱好，选择具有共性的、难度适宜的项目，给学生思考、探索、创新和自由发挥的空间。授课过程中学习小组充分互动与交流，学生活跃的发散性思维有益于激发学生的学习兴趣；头影测量实验项目借助“虚拟仿真医学实验教学系统”，让实验课更生动，充分调动同学们的学习热情，更能亲身体验医学的科学严谨、医学生的责任；各个实验项目的学习过程更贴近临床，缩小临床实践和教学的距离，培养创新思维能力、丰富知识底蕴，使学生既能有效地掌握理论知识又能与临床实践相结合，提高学生的团队协作能力、解决临床问题的能力和实践操作能力。在传授专业理论知识和技能的同时根据教学内容设计融入思政理念，学生对教学效果持认可态度，教学目标和课程育人的效果已经达到，让教学过程更加系统完整。

在新冠疫情背景下高校开展网络教学，为推进教学改革、更新教学模式提供了前所未有的机遇和挑战。佳木斯大学“口腔正畸学”教研室在实验课教学中开展了网络教学，各位任课教师精心设计教学项目，在确保课程体系完整性的基础上，实现实验教学项目与思政元素有机融合，把专业课程的隐性教育与思政课程的显性教育结合起来，通过实践探索取得了一些经验和体会，为提高口腔医学实践教学质量提供了实践参考。