一部适合高校教与学的写作学教材──评《基础写作教程》(第三版)

朱吉勒 付晓霞

(1.内蒙古财经大学，内蒙古 呼和浩特 010051；2.内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022)

尉天骄主编《基础写作教程》(以下简称《教程》)是笔者使用多年的教材，教学对象包人文学科、理科以及经、管、法等学科的学生。该教材以写作理论为根砥，紧紧围绕教学实践，既有写作理论高度，又注重写作技能训练。全书共十章，每章由理论讲授、写作范例、写作训练和阅读书目组成。章节内容由浅及深，由理论到实践，全面系统，便于理解，也便于写作练习的实施。笔者在教学实践中体会到，该书体系科学，内容求新，结构严谨，是一部适合高校教与学的写作学教材。

一、知识理论的“新”和“高”

高校教学与中学的区别首先在于它的“高”，即理论的高层次。大学写作教学，应当以系统的、科学的写作理论引导学生的思维和表达。在基础写作阶段，就应当奠定学生的理论基础，培养一定的理论思维能力。《教程》在“绪论”中首先界定了写作的概念，辨析了“写”与“说”、“写”与“思”的关系，让大学生明确了对写作内涵的认知。并分别阐述了写作活动中的要素——主体、客体、受体、载体，从恰当的理论高度回答了“谁来写”“写什么”“为谁写”“用什么写”的问题。第五、六章把“四体”综合起来融入写作过程，构成写作的完整理论体系。

《教程》在理论阐发方面既注重坚守写作学本位，又在理论上不断创新。从教材内容可以看出，贯穿《教程》全书的，始终是“写作学”的知识和理论，不像有的教材，把多学科的东西“拼成一盘”，而写作学的本体属性却流失了。《教程》在坚守本位的同时，及时融入新理论、新成果。如将“网络写作”意识贯穿全书，分析了网络时代写作主体的特征，观照了写作客体的变化及取舍。在认识写作现象、设计实践练习时，注意置于“网络时代”的背景之中，指出“电脑写作”“网络写作”是写作主体借助现代科技进行思维和表达，是人类写作活动的重大变革。在分析受体对写作活动的影响时，概括了网络语体的特征，同时也辨析了网络写作的局限，如教材第11页就提出了“人的情感和思维是电脑无法代替的”，肯定了写作主体的不可替代性，从一个方面验证了写作是具有人文性的创造活动，不是单纯的技术性活动——“码字”。

二、选文的精当

讲写作，不宜脱离文本抽象说道理，结合例文是传统的路径，大学的写作教学同样也是如此。西南联大时期和上世纪五六十年代北京大学的写作课程，全名就是“文选与习作”。因此，例文的选择就至关重要。《教程》在知识、理论阐述的同时，融入了较多的例文，有的安排在“思考与练习”中，有的穿插在各章节的理论阐述之中。选文很新颖，能够极大地唤起读者(包括教师和学生)的阅读兴趣。例如：教材173页二维码“大学时的一次精神冲击”中选取了大学生喜欢的电视节目《开讲啦》中的演讲稿，具有浓郁的时代气息，让人想读、爱读，还引发了学生对问题的思考。文艺短评的讲解中选取了科幻小说《三体》的有关例文，与学生的兴趣点高度吻合，从而促进他们通过例文学习和揣摩，把握文艺短评的选题方法。在教材使用手段上，《教程》(第一版)就运用现代科技手段将纸质教材与导学光盘、学习卡和学科网站相结合，发挥多媒体的优势，提供多样的教辅手段，给师生带来了全新的学习方式。《教程》(第二版)编写了智能备课系统，不仅方便教师的备课，也开拓了教师教学的视野。《教程》(第三版)充分发挥互联网的作用，将二维码应用于教材中，除具有方便快捷，还拓展了学生们的阅读范围，改变了教材枯燥乏味的印象，丰富了纸质书的载体。

三、训练设计的丰富多样

注重学习写作技能训练，是《教程》的另一个显著特色。新媒体的兴起使学生们勤于“读”而懒于“写”。当然，也有很多学生在网络化背景下，随时随地进行“主动写作”。但是，如果没有理论的掌握，仅凭网络上只言片语的文字书写，不足以提高写作能力。《教程》指出了网络时代写作的要求，选择了三种文体对学生进行训练，既符合他们高中的写作基础，又适应其实际需求。基础写作的任务之一是促进学生写作的“合体”(即“写什么像什么”)，在这一方面，《教程》的写作训练与文体剖析结合很好。例如散文这一章节，教材从内涵、类型、特征入手，讲清了散文与其他文体的区别。在对文体基本特征认识之后，教材按照写作的基本过程指导文体的写作训练，既与理论知识相结合，又规范了学生的写作习惯。

写作技能训练部分的安排也独居创意，《教程》选择了以散文为代表的叙事类文体、以科普文为代表的阐释类文体和以评论文为代表的析理类文体，结合知识、理论的学习，指导学生进行训练。这三种文体承接了学生高中的写作基础，体现出高等教育的提高性质，又为学生毕业论文的写作奠定了理论基础。

此外，针对不同文体，写作训练的重点也有区别。散文写作的重点在于具有真情实感，科普文写作须注重语言的准确、通俗，而评论文侧重于写作对象的选择。这些都为学生的写作训练提供了便利。各章后的“思考与训练”，题型多样，内容紧扣教材，既有契合文体的写作训练，又有对例文的文体分析题，真正做到了文体写作和理论知识相结合的全面训练。

四、适合学，也适合教

教材是教师与学生之间联系的重要渠道。有过实际教学经历的教师都知道，好的教材不仅要有利于“学”，也要有利于“教”，即为教师提供可供展开的学术空间。并不是所有教材都能如此，有的教材徘徊在低层次的知识讲述，教师照本宣科体现不出高等教育应有的理论水准；有的则热衷于玄虚的“理论盘旋”，概念、术语层出不穷，以至于教师如堕五里雾中，无法将其融入教学。《教程》不仅适合学生阅读，也适合教师教学之用。《教程》中的知识和理论紧扣“写作”，教师容易理解，也便于发挥。教学设计的实践练习题，丰富多样，给教师提供了宽阔的选择空间，可以针对不同对象灵活调整内容。如对于喜爱追求“时髦”网络用语和个人情感宣泄的学生，可在讲解中着重强调写作受体对于写作活动的意义，引导学生恰当选择受众喜闻乐见的、可理解的写作对象。对于经过高考写作训练的学生，教师可着重培养他们写作的主体意识，让学生明白，写作不是生搬硬套，而是自我意识的流露。面对不同专业的学生，教师也可适度调整教学内容：文科学生在写作的概念、理论的理解上难度较小，因此可将更多的时间放在写作训练上。针对理科类学生，课堂上可以注重引导他们对理论的分析理解。此外，教师还可在写作理论的基础上，选择学生感兴趣的文章(如网络文学及科幻小说等)进行受体心理分析，使其加深理解，体悟写作方法和技巧。在实践练习中，盲目的“多写多练”并不能有效地提高写作水平，因此教师可在学生写作训练后充分抓好讲评环节，通过对学生写作中优点的发掘和缺点的纠正，提高学生写作的自觉性，提高成功率。

总之，《教程》既有高屋建瓴的宏观把握，又有条分缕析的微观研究；既注重继承传统之精华，又择优吸纳学科之新知，是一部能有效焕发学生写作兴趣，提高学生写作能力的好教材，也是教师感到有依托、能拓展的教学用书。