学科馆员在大学生科研活动中的角色定位和作用——以南京林业大学本科生调研为例

卢 璐

（南京林业大学图书馆，江苏南京210037）

0 引言

各大高校响应国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，“以赛促学”风潮兴起［1］，本科生的科研创新活动如火如荼地进行着［2］。在科研项目实践中，大学生需要拓宽自身的知识架构、提高团队合作能力、提升创新思维能力［3］，一般由高校老师作为“统帅”领导学生团队进行竞赛。而高校图书馆的学科馆员正在经历着历史性变革，从学科信息的提供者，逐步转变为高等教育生态圈的知识生产者和参与者。学科馆员服务内涵不断延伸，作为“学科情报教育专家”的学科馆员与作为课程教学“统帅”的教师之间存在着广泛的协同空间，也逐渐参与到大学生科研项目的方方面面［4］。但是，目前学科馆员在本科生的学术交流中角色定位和具体作用的界限还很模糊。本文以南京林业大学学科馆员参与本校本科生科研项目的工作为例，对该馆学科馆员的角色定位进行探讨。

1 国内外文献综述

联合国提出17 项全球可持续发展目标，图书馆需要全球视野，时刻关注时代新需求，为此，21 世纪学科馆员任重道远，需要转变为高等教育生态系统中有着最丰富资源的学习和研究合作伙伴［5］；学科馆员服务也从过去的片面满足大多数用户需求转向精准定位目标用户，因此，了解目标用户的需求和痛点成为学术研究的焦点。郑建敏等［6］认为图书馆馆员服务应该围绕本科院校的学科布局，提供有针对性、有目的性的科研服务；高冉等［7］根据美国高校图书馆招聘学术馆员的信息分析了从事科研项目、开放获取、资源建设等学术交流岗位馆员的职责和角色定位；刘丽娟等［8］通过养成用户的行为习惯，构建了学科馆员精准定位服务的学科服务钩状模型。因此，确定用户需求，找好自身角色定位，是学科馆员最大限度发挥学科服务的必由之路。

2 调研分析

笔者随机抽取100 名南京林业大学本科生进行深度访谈调研，设置有意识参与科研项目的时间、动机、途径、优势和困难等具体问题，以便探究学生参与科研项目过程中的需求痛点。

随着智能化的不断发展，本科生有意识参与比赛的时间越来越早，优秀的学生在大一就有了明确规划，尝试搜索一些社会比赛，30%的学生会在大二、大三有兴趣参与学校的大创比赛，巩固所学专业。学生一般会通过辅导员推荐、学长学姐的经验、自行搜索等途径了解比赛。以获得奖金和名次奖励为动机的学生占比较大，分别为74%和81%；本科生由于学科积累有限，在科研项目深度挖掘方面存在诸多困难，比如生物与环境学院生态学专业学生在进行“湿地植物的抗逆性在城市建设中的应用”的项目时，需要用到专业的arcgis，envi等地理信息处理方面的软件，学科馆员对团队成员进行集中培训，顺利解决了地理处理方面的难题；还有很多本科生在参加“紫金奖·公益传播大赛”的项目中，思维局限，学科馆员安排学生进行校外实地体验、名校教授访谈和多团队头脑风暴演讲，激发同学的创造性。学生参赛遇到的困难主要包括人员配置、专业知识和资源整合3方面。

3 学科馆员角色定位和作用

3.1 引导者——基本技能传授

图书馆提供大量的学术性支持（工具、空间、人员），本科生可以获得浅层学习，实现知识建构和能力培养的低阶目标。南京林业大学微信公众号有“新生必修课”专栏，新生需要进行学习了解并通过考试后，才可以使用图书馆资源。从静态的图书资源到动态的数据库资源，从狭隘的文献资源到丰富的空间资源，都有图文并茂的讲解；不定期举办有助于课题研究和思路搜集资料能力的讲座和活动，指导本科生学习应用Mat-lab，SPSS等数据分析软件，为以后实验数据的分析和整理打好基础；南京林业大学长期开设“信息检索”课程，为不同学院的本科生讲授知识产权服务、中外数据库培训、创新创业平台空间、创新创业课堂科技查新等内容；信息咨询部也为师生提供学科建设、科研成果与人才竞争力的数据分析服务，学科馆员将自己定位为项目的合作伙伴。

3.2 同理者——综合素质培养

浅层的工具利用满足不了本科生参与科研项目的需求，他们需要高阶思维能力。对比了南京林业大学参与科研项目和未参与项目的学生，发现他们在思维方式方面的差异更为显著，主要有批判性思维、反推理思维、知识建构思维和创新实践思维。因为每个个体存在个性化差异，学科馆员需要具有“同理心”，需要清楚地了解用户行为和行为背后的用户需求，做到“精准”创新服务。南京林业大学图书馆有创客空间，学科馆员通过3D 打印机、VR 游戏和电绘版了解学生的创意，并辅助他们改进和实现；学生可以在学科馆员的指导下自行进行项目申报的视频录制，把传统的书面报告转化为生动的视频，添加了很多生动有趣的想法；国外高校图书馆的学科馆员在培养学生高阶思维方面更有经验，罗格斯大学阿瑞斯蒂研究中心注重挖掘学生的潜在创造力，鼓励激发好奇心的教育方法，每年都会举办本科生科研探讨会，学生可以展现研究成果，以完善科研项目［9］。

3.3 整合者——资源统筹调配

美国图书馆协会主席萨莉·菲尔德曼认为合作是图书馆界思维转型的关键［10］。学科馆员在科研项目研究过程中应该主动寻求和建立合作关系，使专业馆员不再是沉默的信息管理者，而是项目的联络者和资源的整合者，提高图书馆的使用率和价值。

借鉴国外高校图书馆的经验,学术图书馆的学科馆员可以根据学生科研项目的需求进行细致划分，如密歇根州立大学的“创业馆员”，帮助学生完成创业计划书和资金募集；纽约大学的“商业与经济馆员”，促进学生科研项目与市场的信息交换，实现校企合作；弗吉尼亚理工大学的“3D设计工作室及创新支持专员”，协助学生团队合作，实现工作室的科研成果转化［11］；爱丁堡大学图书馆与英国联合信息系统委员会（Joint Information Systems Com-mittee，JISC）合作，成立英国国家数字管理中心DCC，为全校师生科研项目提供专业知识服务、政策发展、数据管理规划［12］。

4 结语

本科生可以顺利参与科研项目，是提升新时代高等教育质量和提高学术生态力的教育保障。学科馆员需要找好自身定位，及时发现学生的需求痛点，不仅要提供基本技能的培训，更要注重高阶的思维培养和综合资源合整合调配，学科馆员需要有高屋建瓴的创新意识和精湛的数据分析能力，集学科服务联络人、数据管理分析人和科研项目协调人等多重角色于一身［13］。