小学数学教学中教师追问存在的问题及对策

周侠

【摘要】数学这门学科的特点就是抽象、逻辑性较强，需要数学教师对学生进行适当、适时地追问，使学生进行深度思考，以培养学生的思维能力，锻炼学生的解题思路。本文将围绕数学教师追问过程中的问题与对策展开叙述。

【关键词】小学数学教学；教师追问；问题与对策

培养学生思维的敏捷和思路的深刻对于提高学生的数学成绩和数学素养具有极其重要的作用，而培养的过程离不开教师的悉心引导，主要指教师在教学过程中对学生进行深度追问，加深思考深度。

一、追问的具体概念

追问是指数学教师在进行课程讲解时对某一特定的理论知识点进行深度提问，让学生针对提出的问题进行思考，进而加深学生的思考深度，扩展学生的思考范围。当然追问也不是随意进行的，需要数学教师根据每节课的内容和知识进行适当的追问。教师的追问应主要包含三个维度：借题发挥、精心设计以及关注思维，通过三方面的追问提高学生的思维能力和数学能力。

二、小学数学教学中教师追问存在的问题

目前很多学校将追问应用在课堂教学中，但仍存在很多误区：

（一）过于刨根问底

在传统教学模式中，数学教师总是想要将某一知识点一讲到底，使学生彻底理解该知识点，导致教师将目光过分集中到被提问的同学身上，因为教师渴望从被提问的同学口中得到理想的答案，因而忽视了班级中其他未被提问的同学。导致其他同学失去了参与到课堂中的机会。这种教学模式造成学生自主性学习的缺失，因为教师的引导已经代替了一切。学生的思维也得不到发展。

（二）过于随意

很多教师在追问的环节提出的问题过于随意，没有进行深度思考，根本没有考虑提问的问题对于巩固学生知识以及加深学生对知识的理解有什么作用，只是进行无目的的提问，只会导致教学效果越来越差。每次的课堂追问都应有目的、有设计的，唯有以此方法，才能锻炼学生的思考能力。

（三）提问内容缺乏价值性

提问的内容若对学生进行深度思考没有价值，也就失去了提问本身的意义，使追问变得只是浪费课堂时间。因此，追问时要保证追问的内容富含价值。

三、提高小学数学教学中追问效果的措施

（一）借题发挥，关注全体

追问时应使追问变得自然，这就需要教师在讲解题目或知识点时进行追问，利用题目或知识点本身的价值进行恰当的启发，引导学生进行深度的思考。比如：学生在做数学题目时解答不出来，教师就可以根据数学题目的要求对学生进行适当追问，即将学生难以回答的问题拆分成几个小问题，促使学生逐步思考；或将题目中的问题换成另外一种说法，降低题目的难度，使学生逐步进入深度思考。其次，教师在追问的过程中要保证班级内每一位同学都参与到其中，不能只提问一位或几位同学。这要求教师在课前要预先准备足够数量的题目，在课堂上让每一位同学都有机会回答，提高课堂参与度，这样才能使追问提高全班学生的思维能力和思考能力。

例如：在学习《圆锥的体积》相关内容时，教师可以先抛出一个问题：圆锥的体积应该如何计算？给学生足够的时间进行思考，思考过后，有的同学说：可以将其放在盛满水的烧杯中，溢出水的体积就是该圆锥的体积；还有的同学说可以将圆柱分成三份，就是圆锥的体积，即圆锥的体积就是圆柱体积的三分之一。此时教师不要急着表态，而是让学生以第二位同学的说法为切入点进行深度思考。教师可以将学生分成几个小组，每个小组分发一个圆柱，让学生自己动手操作检验圆锥体积和圆柱体积的关系，因势利导的将圆锥体积的公式推导出来。通过对以前知识的具体分析，得出其与新知识之间的联系，进而帮助学生得出新理论，进行深层次的数学学习。

（二）精心设计，直击要害

只有经过精心設计的追问问题，才能帮助教师达成预期目标，即帮助学生进行深度思考，进而更好地理解和巩固数学知识。面对这种情况，教师首先需要把握好追问的时机。追问的时机能够极大的影响追问的效果。比如：在学生解题出错时或注意力不集中时，都需要教师进行追问，旨在引导学生进行正确的思考或帮助学生集中注意力，提高学习效率，从而达到提高学生数学核心素养的目标。其次教师需要明确追问的过程要层层递进、循循善诱，不能直接给学生提问一个难懂、难理解的问题，应在明确追问目标的基础上，由浅入深的进行追问，培养学生探究与解决问题的能力。

例如：在学习平行四边形的面积及相关问题时，教师可以先让学生观察平行四边形，研究平行四边形可以分成什么图形。有的同学很聪明，会立马答道：两个三角形和一个正方形。此时教师就要给予及时的鼓励，并在该答案的基础上继续询问：那么这个平行四边形的面积该如何计算呢？同学们会回答：将两个三角形的面积和一个正方形的面积加到一起得出平行四边形的面积。这种做法是完全正确的。基于学生对平行四边形的面积计算已有基本的了解和认识，教师再介绍书上的公式，学生理解起来也便不再是难事了。

（三）关注思维，提升价值

教师在追问过程中要给学生预留充分的思考和表达空间，对学生普遍认为正确的答案进行再度追问，使其得到最优解，简化学生的答题步骤，优化学生的数学思维。

例如：在上述提到的平行四边形求面积相关问题中，既可以面积相加也可以运用公式，教师就可以引导学生运用公式进行解题，减少答题时间。

四、结束语

追问对于培养学生思维品质的发展具有积极作用，教师应重视起来。

【参考文献】

[1]孟子舒，杨帅，刘晓玫.批判与期盼：对教师教育者的理性思考与深层追问[J].当代教育与文化，2019，11（06）：101- 106

[2]王定伟.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].数学学习与研究，2019（22）：79

[3]林模忠.精准追问，铸就深度学习[J].小学数学教育，2019（19）：35