多形式朗读点亮初一语文早读

俞静

【摘要】初中语文早读课是学生掌握基础知识与培养良好的学习品质的最佳时间，根据初一学生的特点，旨在通过对早读课的内容安排、组织形式、朗读控制、效果反馈等方面进行多样性的研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，从而提高语文综合素养。本文试图为初中语文早读课的多形式朗读摸索到切实可行、效果明显的方式方法或模式。

【关键词】初中语文；多形式；早读；高效；语文素养

教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。而早读课是语文学习的重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文素养的关键环节。好的早读不但能提高语文课堂教学的效果还会对其他学科的学习起到积极的作用。

当前实际的早读课：初一年级的学生从小学刚步入初中，充满活力和童真，朗读声音洪亮，但连续20分钟的齐读下来，也会出现少许的疲惫。久而久之没有用心、用情去读，变成了有口无心地“念着经”，导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。老师，按时到岗组织早读，大多是让班干负责领读读完课文再读课下字词，老师参与早读指导的时间很少，甚至没有。一直到早读下课铃响，便如释重负地完成了任务。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。这样的早读不利于学生学习也会让老师倦怠。

鉴于此，笔者认为要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，点亮语文早读课。

一、不同的单元朗读的目标，多方位提升孩子朗诵能力

根据《语文课程标准》中关于阅读的阶段目标，四个学段都将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”放在首要位置。结合早读课的特点和本校的实际情况，对初中语文早读课的朗读内容和形式进行研究，由教师提供和学生自主推荐、初一教材要求等相结合，形成丰富的诵读内容材料和朗读方法。根据不同单元设定不同形式朗读的目标。在设定这个目标时，笔者合理的参考了新教材人民教育出版社的七年级《教师教学用书》，本课题把书中在每个单元提到的不同朗读要求都规划到课题研究中来。

如第一单元的说明中提到：“训练朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练的目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。这项能力可分解为：识字正音，不读错；大声朗读，避免轻声细气，不中断也不拖泥带水；优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的神韵节奏。另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。”

第二单元单元说明对朗读设定的目标为：继续训练朗读技能。朗读技能分为外部语音技能和内部心理技能；其中外部语音技能包括重音、停连、语气、节奏的把握，内部心理技能则包括“情景再现”和“把握情感基调”。前者为第一单元的朗读训练的重点，后者是本单元的训练重点。本单元朗读的教学方式，加入教师示范、学生反复练习、不断调动内心感受、不断打磨语音技巧为主，简明告诉学生相关术语（感情基调、语气、节奏等），以术语为工具，帮助学生有意识、有方向地提升自己的朗读技能。钱梦龙指出，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。《义务教育语文课程标准》（2011版）提出非常明确的默读要求，初中生要“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字”。

二、耳目一新的晨读材料，激发孩子朗诵兴趣

根据初一学生的心理和生理特点，探索初初一语文早读课的学习活动方式，确定早读课的安排形式，课堂的层次结构及组织形式，并在此基础上形成切实可行的可操作的应用方法和手段。目前笔者所在学校的早读课使用的早读资料，主要以语文课本为内容。为丰富学生朗读文本将以七年级课本为依据进行迁移拓展，拓展的内容。

拓展的作品可以使用相同作者的作品，如七年级上册所涉及了朱自清、老舍、刘湛秋、史铁生、泰戈尔、毛泽东、郑振铎等作者作品，在早读课内容拓展中选取同一作者不同作品进行丰富；也可在拓展的内容中进行同一文体、同一主题的佳作迁移，对于名人、名家、名作、名段、名句都能整理出相應的文集，参考语文课程标准“关于诗文背诵推荐篇目的建议”“关于课外读物的建议”选取文章，让学生在早读课有限的时间内进行最大限度内容上的拓展。

三、个读、齐读、分角色读等多种形式丰富早读课模式

笔者在本课题研究中尝试让学生以更多的形式进行朗读：如放录音、教师范读、学生范读、散读、男女生读、小组读等。在朗读的过程中考察：姿态仪表的端庄大方、吐字咬字的清晰准确、四声音调的纯正标准、音色音量的圆润悦耳、理解表达的细致到位等方面在不同文章不同文体中学生的把握情况。

在以上活动中，可适时进行学生自评、学生他评、老师点评，也可以组织一些朗读视频、音频的观看收听听专家点评提升学生对朗读的标准的了解，让其能更好的投入到朗读中，还可以进行朗诵比赛，让选手之间进行朗读能力的切磋，感知朗读魅力，听老师现场点评，极大的刺激了学生早读朗读的欲望。

一节早读课，就如一节正课一样，教师需要对早读课时间的管理、组织问题，进行课前充分的准备，包括平时教学经验和总结的点滴积累。需要以多种形式的朗读方式来表现，才能让学生真正喜欢上语文早读课，并从其中获得语文能力上的提升，点燃学生朗读激情，才能让初一语文早读课亮起来。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

[2]义务教育语文课程标准.教师教学用书[M].人民教育出版社，2017

[3]张良田.学科教学策略系列，初中语文教材策略[M].北京师范大学出版社，2010