中职语文“空中课堂”教学模式构建策略探究

严敏霞

(衢州中等专业学校 浙江衢州 324000)

一、中职语文“空中课堂”教学模式

当前，因受疫情影响，创设“空中课堂”教学模式尤为重要。教师将课件和学习资料等资源借助互联网（笔者主要通过钉钉办公软件）传递给学生布置任务，学生利用网络自主查找相关学习资源，自主预习和探究，师生在“空中课堂”沟通、交流、解决学习疑惑，在线生成学习成果，实现高效率的语文教学。这种学习方式既可以解决知识性的学习，又能满足学生个性化和生长点的需要，实现个人学习绩效。在开放、动态的网络课堂环境中，在观点的碰撞中，分享智慧、经验和情感，实现集体知识创新。

二、中职语文“空中课堂”教学模式构建的有效措施

（一）重视课前预习环节

1.课前针对性的情景教学设计

理论知识枯燥、乏味，学生在了解的基础上，将聚焦有价值的真实性任务，感受到语文的趣味，体验生活中的语文，积极展开网络互动活动。如学习宗璞的《废墟的召唤》后，设计“圆明园该不该重建”的辩题，展开辩论；辩论过程中，使学生化为研究者、发现者和参与者，使学生由“学会”上升到“会学”。

2.统筹安排，事半功倍

构建网络学习平台，为共学搭建桥梁。随着网络的普及，以网络为载体，以家长、教师为后援，共同体成员根据自己的需要、兴趣、搜集资料，通过网络平台，如钉钉群、微博、QQ群、微信群等，进行合作交流、分享探讨，打破了因时间地点受限的传统学习模式，开启了随时随地学习的模式。

（二）合理筛选教学内容

中职语文“空中课堂”的线上教学可以形式多样化，可以通过制作微课对教学内容进行有效分析与整合，突出重点、难点，合理放置在视频里，供学生课前学习。微课作品应具有短小精悍的特征，以笔者参与之江汇微课录制为例。本次微课主题是实用类微写作之颁奖辞微写作，在8分钟内，让学生对颁奖辞的微写作有一个了解并掌握常见的颁奖辞写作方法，对学生的颁奖辞写作进行方法上的指导。该微课分激趣导入、实例分析、学习颁奖辞三个模块；并通过设置虚拟人物萌宝与主讲老师的对话，深入浅出、生动有趣地阐述知识点，便于学生接受，把“要我学”变成“我要学”。在轻松快乐的学习氛围中，把握颁奖词的情趣和理趣，体验创作的快乐，同时在创作过程中真情融入，情操陶冶，心灵净化，实现语文工具性与人文性的完美统一。

（三）营造良好的课堂氛围

1.“多元立交”竞自由

“空中课堂”的模式是使同伴、教师和文本进行互动交流，实现“多元立交”。通过钉钉软件线上课堂连麦、互动等形式，实现相互交流，相互提问，相互提醒，相互监督，形成主动、积极、创新、自由、开放的课堂组织形式。

2.教师“微言”营氛围

“空中课堂”这种教学模式，有利于教师随时随时随地通过网络移动端回答学生的疑问，并对其进行有效点拨。因而，在学生讨论合作的过程中，教师通过互联网端，以倾听为主，不做具体的评价与指导，了解学生的学习能力与理解深度，为学生提供及时有效的指导。比如，在学生活动开展得非常顺利、有序时，给予及时的表扬；活动偏离主题时，及时发现，及时制止；在讨论中遇到困难时，提供及时的点拨。交流之后，师生达到共识、共享、共进的目的。教师角色在学习中发生相应的变化，从讨论的引导者向学生思考的启发者转变。

（四）“多元评价”成“伯乐”

评价机制的设立能最大限度发挥交互和不同交往模式的功能。我们可以通过互联网平台，尤其是移动媒体平台，随时随地地检验学生的学习效果，学生自评、小组他评、小组互评为主，让学生自我肯定学习能力，体验成就感。因而，制定了评价表格。展开一周小计、一月小结等测评活动。可以以小组为单位计算出本组课堂表现的平均分，并与上次的平均分相比较，评选出优秀合作小组并给予奖励。

三、“空中课堂”教学模式构建的意义

每个成员找到自己的起点，增强学生学习的主动性、点燃学习兴趣。新课改实施以来，我们应当承认，中职生“只有差异，没有差生”，虽然中职生的语文基本功底薄弱，但有更强的创新意识、动手能力、合作能力等。根据学生的特点，教师应通过文字、图片、视频、微课、慕课等信息化教学手段，激发学生自主学习能力，开阔学生的视野，使其体会到学习带来的乐趣，体验成就感，点亮学生的兴趣之灯。

通过观点的碰撞，培养学生的学习能力和思维创新能力，实现有效学习。在预习过程中学生可以在钉钉群、QQ群、微信内进行生生之间、师生之间的交流，遇到问题时，可以相互探究、相互促进，这样既能拉近师生之间的距离，也便于学生间的相互学习（如图一）。同时，倡导“学生为主导”的理念，改变枯燥乏味的“听说读写说”教学模式，开启形式多样化、自主创新的“空中课堂”教学模式（如图二）。在“空中课堂”，学生可以展示自己的学习成果，比如，用PPT的形式说一说家乡风俗之美；用小视频的形式品一品唐宋诗词的韵味；用直播的形式悟一悟家国情怀。因而，改变了教师满堂灌、学生静静听的弊端，打破了传统班级师生、生生之间的孤立，极大地促进学习者之间的沟通交流，每一个成员都积极提出自己的观点，共同探讨、争论、对话和交流。把自主留给学生，把课堂还给学生，把趣味还给学生，让学生的思维在宽松和谐的氛围中轻舞飞扬。

通过反复的探究、讨论、思考对知识的理解，着力解决疑惑，提高学习效率，巩固学习成果。通过雨课堂、钉钉现在直播课堂，学生可以通过发表评论或弹幕的形式，及时发表自己的观点及学习收获。其次，可以通过钉钉回播的方式，反复学习知识，实现自主学习。同时，学生可也用多种信息化手段夯实学习成果，通过图片、文字、视频、音乐、诵读等形式来展示自己的学习成果。

语文课程具有工具性、人文性、实践性、综合性等特点，理想的语文学习，应基于真实的任务情境展开，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流等实践参与，获得语言理解和表达能力的提高，人文素养的提高。

四、中职语文“空中课堂”教学模式实践后的几点思考

（一）教师方面

1.空中课堂不仅是教学模式的变革，更是一场技术的革命，对教师的信息化水平提出了更高的要求，教师在提升专业能力的同时必须提升信息化水平。

2.教师应随时把握学生学习动态，扮演好学生学习的指导者、促进者的角色。教师在这种灵活、多变的的课堂中，不仅能提升课堂驾驭能力，而且能在教学内容的选择上更加慎重、灵活。

3.教师要引导学生主动适应空中课堂，主动学习和探究有效信息和资源。在形成自主学习能力的基础上提高自身的语文水平和语文素养。

（二）学生方面

1.学习资源不能单纯依赖教师的给予，学生要积极结合教学内容，在互联网上进行自主搜集，进一步提升学习的主动性。

2.学习中能及时总结经验，培养反思的意识。古人云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，及时总结成功经验和失败的教训，在内省、探究、反思中实现提升。

3.生活实景均可成为学习的舞台，学生要提高自我的创新能力与实践能力。