针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨

【摘要】作为高中语文教学中的重要组成部分，诗歌鉴赏不仅有助于提高学生的文学欣赏能力，增强学生的文学素养，还能够培养学生的创新能力及实践能力等。在具体的教学过程中，教师应该从诗歌简洁凝练的特点入手进行教学，结合具体情境的创设为学生展示诗人及诗歌的创作背景，拓展学生的阅读视野，再结合诗歌主题的讲解和渗透让学生能够在课上对诗人所传递的态度、感情和精神有所了解，最终达到在循序渐进且针对性较强的诗歌鉴赏中有效提高学生文学素养与语言学习能力的目的。

【关键词】高中语文;诗歌鉴赏;教学策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0025-01

【本文著录格式】晏志新.针对高中语文诗歌鉴赏有效策略的探讨[J].课外语文，2020，19（04）：25，27.

随着新课程改革的逐步推行，学校和教师方面越来越重视学生的审美教育，体现到高中语文教学中，教师开始重视诗歌鉴赏的审美教学，注重学生在诗歌鉴赏课上获得的体验与感受，如何最大限度地结合诗歌鉴赏的特点使得学生获得最大的收益是教师需要思考的问题，也就是如何在高中语文诗歌鉴赏课上采取有效的手段最大限度地增强学生的积极性，增强学生在课上的收获等。笔者结合自己在实践中的探索和尝试，提出以下几种高中语文诗歌鉴赏课上的有效策略：

一、读懂诗歌，关注诗歌简洁凝练的特点

诗歌以其精练的语言高度集中地反映了社会、生活等，表达了强烈的思想感情，不仅读起来朗朗上口，在情感上也能给予学生美的熏陶。而要在简洁凝练的诗歌中感悟诗歌所反映的内容，读懂诗歌中呈现的感情，需要教师在课上的适时方法指导。作为教师，应在授课之初就做好课堂预设，在学生可能会出现问题的地方做好充分的准备，如诗歌的整体风格、不同作者的遣词用语习惯及创作特色、诗歌的内涵、诗歌表达的感情等，让学生能够在了解诗歌的基本特点的基础上彻底读懂诗歌。

例如在学习《沁園春·长沙》时，教师需要向学生传递基本的背景信息，也就是毛泽东同志在创作时的博大情怀与革命壮志，让学生能够在简明扼要且充满激情的诗歌用词中感受到诗人所呈现的阔大的场景与意境。教师组织学生朗读诗歌，并找出其中自己认为较好的词语。学生能够将自己的理解表述清楚或是言之有理即可，教师根据学生的反馈做好总结工作，主要是针对本节课上阙中涉及的景物描写进行着重讲解，让学生意识到“红、染、碧”在修饰山、林、水时所采取的方式，在分析诗歌简洁凝练特点的基础上，将诗歌中的描述方式与学生实际的写作和表达进行联系。学生和教师一同进行下阙的学习和欣赏，感受其中英勇无畏的豪情之美，从而顺利归纳出本节课的主旨，让学生能够对当时革命青年对国家命运的感慨以及豪情壮志有所感悟。

二、创设情境，了解诗人及诗歌写作背景

知人论世，主要是强调了作者与作品之间的关联性，要求读者在这种联系中进行诗歌鉴赏。在诗歌鉴赏课上，教师应该在学生学习诗歌之前使得学生充分了解诗人的经历和诗歌的具体写作背景，将诗人和诗歌之间的关系传递给学生后，再进行后续的诗歌鉴赏。针对背景的介绍，教师可以选取的方法较多，如利用教学语言为学生呈现出具体的故事及场景、利用多媒体播放相关短片等，让学生能够结合诗人的生平、文学流派、创作风格及背景来进行诗歌的鉴赏。

例如在学习《雨霖铃》时，教师可以利用教学语言简单介绍柳永，让学生在了解柳永的基础上进行后续的学习。教师：“柳永开始的名为三变，字为景庄，后改名为永，字耆卿。因为排行第七，又被称为‘柳七。他是北宋的著名词人，是婉约派的代表人物。柳永出身于官宦世家，长大后被苏州和杭州的纸醉金迷的生活所吸引，成为了一个日日沉醉于歌舞楼管的风流子弟，写下了很多浪漫、浓艳的作品，这说明柳永是一个多情之人。《雨霖铃》写的就是柳永和恋人的离别之情。”在利用教学语言为学生埋下情感基调后，教师可以引导学生将自己代入柳永的角色来切身体会作者所要阐明的感情，并进行诗歌的朗读，主要是让学生在对柳永的经历及特点有所了解的基础上进行授课，降低学生的理解难度，为学生的朗读找准感情基调。

三、找准诗眼，精准把握诗歌的主题

古人在创作时主张“炼字”，在诗歌中最传神的字或词为诗歌的“诗眼”，往往是整首诗歌的主旨体现，因此，在诗歌鉴赏的过程中寻找诗眼是把握诗歌主题、了解诗歌主要内容的有效手段。在具体的教学过程中，教师应将寻找诗眼的常用方法渗透给学生，让学生能够结合具体的方法进行诗歌的鉴赏，结合诗歌主题的凸显来明确诗歌的主要内容及传递的情感。

例如在学习《登高》时，教师可以从寻找诗歌的诗眼入手，让学生在此基础上精准地把握诗歌的主旋律和主要情感基调。首先，组织学生进行诗歌的朗读，让学生能够在朗读的过程中了解诗歌中主要描写的事物、呈现的内容等;其次，教师直接以问题“你在朗读的过程中能够感受到杜甫想通过这首诗歌传递出来的情感吗？这首诗的诗眼是哪个字或词呢？”来引导学生回答，学生的答案不一，但也基本能够确定为“哀”“悲”“苦”等几个字。这时，教师可以简单介绍诗歌的具体含义及杜甫的经历，让学生在上述字眼中选取一个最能代表杜甫心情和态度的诗眼。这样一来，学生就能够在确定这首诗歌是在讲述杜甫的“悲”，学生也要以“悲”的情感来进行朗读，在与诗人产生共鸣的基础上深入理解诗歌内容。

四、注重意象，理解诗人情感、精神与态度

诗歌中不仅包含人物形象，也包含所写景物以及作者情思的形象，诗歌中的意象多种多样，既可以是单一的人或景或物，也可以是多个、不同的人或景或物的综合。在诗歌鉴赏的教学过程中，教师需要注重对学生的引导，让学生能够在学完一课后进行总结，并寻找出诗歌中的意象规律，也就是事物或景物等一般代表的情怀，如“月亮”多表达的是思乡、思念之情等，结合规律性事物的总结来降低学生后续学习诗歌的难度，为学生更好地理解诗人的情感、精神与态度做好准备。

例如在学习《相信未来》时，教师除了引导学生理解本诗的语言特点外（包括韵律和节奏特点等），还应该让学生明确这首诗的主题以及作者所要传达的情感，具体可以在教学过程中通过不同意象的分析来进行。由于本诗涉及的内容和意象较多，教师可以先组织学生朗读诗歌，并在纸上写出自己在诗歌中找到的具体意象以及这些意象或内容的美感;其次，组织学生在小组范围内进行分享，相互传阅彼此记录的内容，让学生在互相的评判中形成基本共识;再次，教师结合诗歌的背景以及诗人在呈现具体场景时采用的事物，如炉台、余烟灰烬、枯藤等，给学生以动荡、黑暗的感受，再结合诗人想象中的排浪、太阳、大海等，给学生以心灵的慰藉，结合前三段以“相信未来”结尾，让学生感受到诗人在绝望中仍然坚信未来的态度;最后，教师结合诗歌第四至六段中针对相信未来的原因的阐述以及最后一段中诗人直观的表述和呼唤相信未来、热爱生命进行讲解，让学生的情感和态度能够在诗人所呈现的意境中得到升华。

总之，诗歌鉴赏对学生人文素养的提高和审美能力的提升具有重要意义，教师除了需要在平时的教学中注重诗歌语言特点以及诗歌学习技巧的渗透外，还应该注重学生在课上的生成，以适时、适当的引导让学生在诗歌中感受到美，感受到诗人呈现的画面，理解诗人所要传递的情感，在锻炼学生诗歌解读要领和鉴赏技巧的基础上不断提高学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献

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