高职院校大学计算机基础课程混合式教学模式探讨

◎花巍

大学计算机基础课程是高职院校的计算机入门课程，主要学习计算机的理论基础和操作技能基础，能够让学生以后熟练运用计算机这个学习和工作的工具。高职院校的大学计算机基础课程教学具有课时少、内容多、操作技能教学偏重的特点。如何更好地教好大学计算机基础课程是高职院校的共同想法。伴随网络技术和多媒体技术的发展，教学手段和教学模式也日益丰富，如何将这些教学模式运用到大学计算机基础课程教学中，是我们研究的重要方向。

一、大学计算机基础课程教学现状

大学计算机基础课程教学早已告别了粉笔+黑板的传统教学模式。前些年的教学改革，也给大学计算机基础课程教学带来了较大的改变。

1.多媒体教学模式。

多媒体教学，又称计算机辅助教学（computer assisted instruction，即 CAI），是将计算机多媒体技术运用到教学实践过程中，实现文字、图形、动画、音乐、视频的有机结合，将传统的文字板书、挂图用计算机的方式投影，增加了声音和视频的效果，能够在教学中展示模拟的教学场景。多媒体教学具有交互性、集成性、可控性等特点，实现了无纸化教学的实施。

和传统的教学模式相比，多媒体教学的优势在在于一是直观性，能突破视觉的限制，多角度多维度突出要点，能够有助于概念的理解和方法的掌握；二是图、文、声、像并茂，从多方面去影响学生的情绪、调动注意力和学习兴趣；三是动态性，能够反映知识的分解过程，特别是计算机的基本操作练习，运用多媒体技术能有效地突破教学重点、难点；四是交互性，通过多媒体设备的帮助充分展示操作步骤，扩充对真实情景的再现和模拟；五是可重复性，能够让学生反复观摩和对比练习，克服遗忘。

多媒体教学模式的缺点在于在实施过程中，教师更多用于对知识点的展示，或用于对操作步骤的展示，没有更好地激发学生的自主学习，学生只是被动的跟着教师的操作进行机械的步骤练习。

2.案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)。案例教学法是充分诠释构建主义学习理论的教学方法。在教学活动中，教师只是教学活动的设计者和引导者，学生是主要的参考者，通过在教学活动中充分参与案例中的角色，通过去解决问题获得知识点的理解和运用。例如，在OFFICE的教学中，设计工作中的实际问题作为教学案例，让学生在教学活动中去探讨如何运用操作知识点去完成任务。

案例教学法的优势在于能够鼓励学生独立思考，能够引导学生注重运用知识解决实践问题的能力培养，能够学以致用，将书本知识灵活运用。

案例教学法的缺点在于案例讨论中有臆想的成份，与实际问题有一定的差距，案例的编写费时费力，要求较高。

二、混合式教学模式探讨

伴随计算机网络技术和新一代信息技术的发展，教学手段变得丰富，教学模式得到了进一步的发展。

1.微课。

微课，英文名Microlecture，是指在教学活动中运用计算机等信息技术将按碎片化学习内容、过程及扩展素材组合成结构化数字资源。一个微课一般在5-10分钟，通过教学视频作为呈现形式。一个微课讲授一个知识点，或一个操作技能。在微课中综合运用多媒体技术，也可以运用案例教学法。微课一般以自主学习为主。为了鼓励高职院校的课程微课开发，教育主管部门还交办了不同层次的微课比赛，来促进微课的普及和运用。

微课的优势在于主题鲜明，内容具体，针对性强，传播容易。微课的弱视在于一个课程的开发不容易，需要花费大量的时间和精力。

微课特别适合于大学计算机基础课程的教学，例如在WORD的教学中，教师设计一个案例，用微课视频的形式展现，学生通过微课的学习，掌握知识点和操作技能。

2.MOOC。

MOOC，英文名massive open online courses，即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2013年，MOOC进入国内。北京大学、清华大学、香港中文大学等高校纷纷提供网络课程。

MOOC的优势在于能够融合多种网络工具和多种数字化资源，突破传统教学中课程时间、地点的限制，能够满足大数量学生的学习。在MOOC课程设计中，要运用到多媒体技术，也经常运用案例教学法来设计教学实例。MOOC借助网络的免费传播，迅速风靡各个高校。对于高职院校来讲，更是助力于教学。

3.混合教学模式。

通过以上分析传统教学模式和新的教学模式，在高职院校的大学计算机基础课程教学中，充分利用数字化校园、智慧校园的建设，在教学改革中将多媒体教学模式、案例教学模式、微课、MOOC模式充分融合，有机结合，发挥各自的特点。课堂教学前的学习准备中，教师指导学生通过在线教学网站的MOOC预习课程；课堂教学实践过程中，教师设计教学案例，利用微课的形式，运用多媒体教学场景引导学生学习理论和练习操作技能；课堂教学后，学生再利用MOOC进行知识的复习和巩固。