基于OBE理论的高职思想政治理论课教学理念探析

杨 娟

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高等教育事业要注重全程育人、全方位育人，加强思想政治教育工作，将立德树人作为中心环节，“不断提高学生思想道德水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”［1］。高校思想政治理论课是开展思想政治教育工作的主渠道，思想政治理论课作为高校提高学生精神素养、心理素养和创造能力的一种载体，在思想政治教育工作中发挥着不可替代的作用。高等职业教育以培养技术型人才为目标，讲求所学知识的实用和能用，高职阶段的课程亦更趋向于实用性课程，精神生产力范畴的课程为数不多。按常规理解，少益须精，但事实恰恰相反，高职思想政治理论课在实际教学当中学生的课堂接受度并不乐观，这不禁让从事高职思想政治理论课的教学者们开始思考课堂教学所存在的问题并找寻其改革途径。要想真正改变这种困境，必须从源头捋起，从思想政治理论课的教学理念的更新开始探索，从而实现真正的有效教学。

一、高职思想政治理论课折射出的教学理念问题

高职思想政治理论课主要有“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”，这三门课程都属于精神生产活动领域的思想政治教育范畴。“它对塑造人的灵魂、品德，解决人们的方向、动力、品德问题，直接创造着精神生产力，具有精神价值。”［2］而高职思想政治教育理论课在实际教学当中并未真正发挥其所有的政治价值、文化价值和精神价值，教育者对教学理念的理解和实际贯彻中存在一定的偏差。

1.高职思政课主体性教学理念的不彻底

纵观高职思想政治理论课的教学，会发现课堂主体依然是讲台前的教师们，课堂并未实现真正的易主，教师“吞并”了课堂主体角色，这也直接决定了课堂教学更多的内容是复制性教育及机械的理论灌输，唯上、唯书，简单的重复。高校思想政治理论课本身“具有理论性、政治性较强的特点和相对晦涩、枯燥的教学内容”［3］，加以课堂并未真正的实现以学生为中心，这就使得思想政治教育对象对教育者所传递的教育内容的接受度较低。“而教育者所传递的思想观念、政治观点、道德规范等内容，只有为教育对象所接受，并与原有的观念系统整合内化为稳定的品质结构，然后再以积极的行为体现出来并成为习惯，才能发挥其作用，实现其价值”［4］7。高职以培养实用技能型人才为目标，这就更需要在日常的教学当中培养学生的主体意识，激发学生主动思考的能力，但现实中的高职思政课更多的仍然是课堂低头一族，学生被动地接受教育者所灌输的教育内容，受教育者很难与教育者产生思想上的共鸣。在实际教学中，教育者并非没有以学生为中心的教学理念，只是该理念在课堂教学中并未得到很好的体现。以学生为中心并不单单指教学内容围绕学生而设，更重要的是让学生来带活课堂，主导课堂，结合自身实际思考教育者所抛出的问题，从而发挥真正意义上的思想政治教育功能，教师只起辅助作用。

2.高职思政课个性化教学理念的认识误区

高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是在高中教育基础上所进行的职业教育。受教育者文化能力、思想层次存有较大差异，接受职业教育的学生终极目的是来校获得通往某一职业所需的实际能力。教育者在实际教学中更应充分考虑到高等职业教育所针对的受教对象及其培养目标，尊重个性，正视个体间的差异，鼓励个性发展，而非机器式批量复制。高职思政课作为培养学生精神世界的主渠道，虽然在教学中学生使用是同样的课本，面对同样的老师，但由于专业不同、生源渠道不同，在能力水平和专业要求上会存在不小的差异，这就要求教育者在实际教育过程中学会因材施教，注重学生的个性化教育。很多思政教育者对此会产生这样的疑惑，即面对如此多的学生，要想激发每一个学生的学习热情，根据学生个性设置课堂内容，谈何容易？其实，这就是对个性化教学理念存有的理解误区。个性化并非是针对每一位学生来制定一份教学方案，而是在不同的教学班级中寻找共同点与不同点，以班级为对象实施综合性的个性化教育，将思政理论课教学与学生的文化能力、专业诉求结合起来，从而实施针对性教学，开展个性化的有效教学活动，达到因材施教的教学目标，获得课堂上的情感共鸣。

3.高职思政课创造性教学理念的生搬硬套

现代教育提倡教育由知识性教育向创造性教育转变，让学生在课堂上锻炼创造性思维，激发创造性能力，并使这份创造性能力和思维内化为学生的个人品质，使课堂教学效果延伸到学生人生的方方面面，这是现代教育对传统教育的突破。思想政治教育不仅要满足个人需要，也要满足社会需要，是替未来世界培养具有创造性的人才。“个人需要的满足是思想政治教育价值实现的起点，社会需要的满足则是思想政治教育价值实现的归宿。”［4］8思想政治教育要考虑到人和社会需求的满足，这就要求教育者在实际教学中要激发学生的创造能力，以一种创造性的教学理念去引导课堂，带动课堂。但在实际教学中发现教育者虽然在努力将创造性的教育教学手段带进课堂，努力去营造良好的教育教学环境，但课堂效果并不明显，这不禁让教育者开始思考个中缘由。深究发现，出现这种境况主要是因为教育者并没有很好地将创造性教学手段与本次课堂主题、教育对象进行有机融合，更多的还是生搬硬套。真正的创造性有效教学，并不是指教育者运用了多少高端的信息化软件或先进的仪器设备，创造性更多的是指教学设计的创新，教学理念的与时俱进。通过设计的新颖达到翻转课堂的效果，加之结合恰当的信息化教学工具，使课堂真正的活跃起来，让学生充分的参与到课堂之中，从而激发学生的创造性思维。只有先使学生动起来，才能使他们的头脑活起来，让学生的思维与教师的思维相互撞击，从而闪烁出异样的火花。

二、OBE 理论的内涵

高职思想政治理论课在实际教学中所折射出的教学理念问题，教育者们或许从成果导向教育理论中可以得到些许创新性启发。成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，是20世纪末由斯巴迪（William G.Spady）提出的，由于这一理论切中当时美国学生学习动力不足、教学模式单一等制约教学效果的核心问题，很快得到了人们的重视与认可，并已成为影响美国、英国、加拿大等西方发达国家教育改革的一种重要教育理论流派。其后我国很多学者对其进行了深入的研究，并不断地探究其如何与我国的教育实际相结合。

何为成果？斯巴迪认为：“成果是指学生在一段特定的学习经历后所表现出的清楚的预期学习结果，成果不是学生头脑中的价值观念、态度或心理状态，而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么，也就是他们已学内容的真实应用。”［5］3-4成果导向教育理论以未来为导向，提倡“学校和教师应关注学生经所有学习和练习后的最终高峰表现，以及毕业离校进入职场时能够成功做事的能力”［5］8，最终想要获得的并不仅仅是学生对当下知识的接受，更多的是将知识内化于自身，外化于未来的行动之中，帮助学生拥有符合未来社会公民所应该具有的知识、技能及其素养。成果导向理论强调培养学生的高层次能力，使学生“具备能够运用批判性思维通过综合所学知识解决现实问题的能力”［6］48。

成果导向教育理论倡导教育要以学生为中心，注重“以人为本”，激发学生的个人价值与潜力，重视学生的个性发展，以弹性方式回应学生的个性化需求。每个学生都是独立的单位，所有学生都能获得相对于自我的成功，评判其教学目标是否实现是看学生的个人进步和学业成就，而不是要求每个学生在同样的时间达到同样的成功，这也是该理论所奉行的理念之一，即“成功是成功之母”（Success for All）。“成果导向观认为即使是再差的学生也存在着一定的发展空间和潜力。每一个人的发展速度并非等速，当其在连续的多阶段的多次发展顺利时，其发展速度会呈现加速度提升。”［7］人的潜能是无限的，潜能转化为现实也需要合适的时间、合适的条件。成果导向理论充分意识到了这一点，对于学生同一阶段的学习采取了弹性的评判标准。以人为本、因材施教，给予每个学生足够的时间和机会来使之意识到自我的潜在能力，并创造情境使自身的潜能成功的转化为现实。每个学生都是有一定的才能的，并没有所谓的差生，只不过每个学生获得成功的时间不同。根据不同学生的不同学习状态，制造不同的成功情境和机会，帮助每一个学生获得相对于自我的成功，从而促进更成功的学习，达到自我实现的目的。“教师以更弹性的方式回应学生的个体需求，并创造机会让学生实践其所学，增加学习的有效性和有用性。”［6］48

成果导向教育理论不仅注重学生知识的获取，也强调学生的实践能力，倡导学生在行动中去学习。在学习中不提倡孤军奋战，营造团队合作的机会，让学生在实际的合作当中自行去探究、学习相关的知识，注重自我对知识的内化，同时“强调团队精神、群策群力、互相支持和分享经验来解决难题”［5］14，强调提高学生的实做能力和营造“学习是基于合作而不是竞争”的学习氛围。

三、OBE 理论在高职思政课教学理念中的创新性引入

1.以人为本，培养学生的主体意识和思考能力

思政教育者面对的教育对象都是一个个有血有肉、有思想的鲜活生命，而不是听从指挥、依赖灌输的机器。同一位教育者具有较为固定的教学内容和教学方式，但是学生是各有不同的。如果课堂一味是以教师作为主体，那么学生对知识的实际接受度是千差万别的。当下的就业市场并不缺乏具备高学习能力的劳动者，能够拥有独立思考能力和良好适应能力的人才是用人单位较为青睐的劳动者。

思想政治教育课对大部分的高职院校学生来说都是非专业课，他们来自不同的专业背景，思政课到底是要带给他们什么，思想政治理论课真正的教学目的不是知识的获取，而是在知识的探讨中产生思想的交流。那么如何才能产生有效的交流呢？交流，顾名思义，那应该是两方以上的。教师只是作为交流的一方，而另一方正是讲台下的学生，也是交流的主要方。每个学生在教师的指引下，就某个问题、某个事件能够结合自身的经验、需要、学习水平来阐述自己的观点。观点并不在于要高深莫测或见解独到，更重要的应该是这个思考的过程。学生能够就某个问题进行独立思考，有主动参与课堂的主体意识，这才应是思政教育者所想要达到的目标，这也是成果导向教育“以人为本”教育理念的归宿。教师在学生独立思考的基础上，再通过“一定的思想观念、政治观点、道德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响，从而使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”［8］，这样的课堂既让学生收获了精神价值，又收获了政治价值和文化价值。

同时，在教育教学中打破传统的填鸭式教学模式，探索项目化教学。一是教学内容的重构，以提升能力为核心。打破传统的填鸭式教学模式，探索项目化教学，实现思想政治理论课程教学由以教师为中心向以学生为中心、由以课本为中心向以项目为中心、由以课堂为中心向以行动为中心转变的教学模式。二是教学方式的重构，以培养兴趣为宗旨。传统的教学方法已经不能被学生所接受，高职院校思政理论课教学方法的创新重点在改革教学模式及方式，通过时政热点、有代表性的案例，把教材理论知识融合在特定的情景中实施情境教学，引导学生思考，以此提高教学质量。创建“行动”课堂，突破传统的以教室为主的教学模式，创建“行动”课堂，教师在做中教，学生在做中学，师生间共振同频。三是教学评价制度的重构，以学习成果为准绳，创新考核方式，尝试“达成性”评价体系。针对当前高职院校思想政治理论课考核以教师教学考核为主、成绩本位思想严重的倾向，探索建立以学生学习成果为准绳的学习评价新体系，评估能力指标的达成度。

通过思想政治理论课程项目化改革，最终把思政课建设成为一门围绕学生、关照学生、服务学生的课程，一门能够不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的课程，一门能促进学生成为德才兼备、全面发展这个人才培养目标实现的课程。

2.多元智能，促进学生个人的潜能实现和人格完善

成果导向教育模式特别注重学生的个性发展，在个性差异的基础上进行不同层次、不同阶段的学习以及不同的评价方式，这样的理念彻底动摇了我国“应试教育”的根基。高职思想政治理论课作为全校大一新生的公共课，其面对的学习对象具有鲜明的特点和强烈的可塑性。大一新生刚结束了紧张繁忙的高中生活，他们的脑海更多的还是停留在“老师教、我学”这样的观念体系中。对于自身的个性发展及潜能所在，还未有更清晰的认识。不同的人具有不同的智能组合，这也决定了人与人之间个性和能力的差异。

高职思想政治教育者应尊重学生的本性和基本诉求，帮助学生挖掘自身的潜能与闪光点，并提供合适的情境激发其潜能，进而促进学生的全面发展和人格的自我完善。学校的各项工作都是围绕学生展开的，学生能够达到在自我基础之上的个人能力的最大实现，这是每一位教学者都应该担负起的责任。这样的教学理念也决定了教学评价制度的重构，不能再用简单的“一纸到底”的方式评价学生，而应采取更加灵活、更具有弹性的方式去评价每一位学生的学习成果。这正如成果导向教学模式所提倡的，每个学生具有不同的学习、发展速度，而教育者应将焦点聚集在学生的“高峰成果”上，注重“学生在整个学习过程结束后能够展示出综合应用所学的能力，而不是一周、一学期或一学年活动本身”［6］48。对于思想政治理论课来说，更应该秉持这样的理念，因为思想政治理论课不同于专业的实践操作课，该门课的学习效果并不是立竿见影的，而是学习者在情感体系上得到认可之后，进而体现在日常的工作、学习、生活之中的。

3.职业创新，塑造学生的思维创新性和能力创新性

成果导向教育理念全程都是围绕一个“活”字，在活的课堂中传递活的知识，培养“活”的学生。香港教育学院就曾提出毕业生应该具备的七项能力，其中有两项就是创造、创新。只有培养“活”的学生，才能够使学生具备灵活的思维，不因循守旧，展现多变的联结能力。高等职业教育的学生在校学习的一切课程都是倾向于实用性的，因为高职院校培养目标就是培养技能实用型人才。该目标既是高职院校的专业设置的前提，也是站在学生未来就业前景上考虑的。高职院校学生相对于本科学生，在就业之路上缺乏强有力的学历背景支撑，那他们靠什么脱颖而出，靠的就是实用型技能加创新性能力。

大学生是当今社会上最富活力、最具有创造性的群体。这正如习近平总书记2013年在同各界优秀青年代表座谈时所强调的，“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多的机遇留给善于和勇于创新的人们。”［9］高职思想政治理论课虽然主要是精神生产力领域的内容，但在整个教学过程中还是应该秉持职业教育的理念。思想政治理论课有培养思维这样的教学内容优势，相比专业的实操性课程，学生在思想政治理论课上有更大的空间培养自己的独创性思维，并且能在各色各异的思想碰撞中得到切实的提高。思维创新是驱动力，其能够内化于学生的心中，进而外化于行为之中，使自身的综合创新能力得以提高。