产教融合视野下高职院校教学管理工作的探索与实践<br/>——以黑龙江农业工程职业学院为例

产教融合视野下高职院校教学管理工作的探索与实践
——以黑龙江农业工程职业学院为例

2020-02-28张志远王宝刚杨积凤

经济技术协作信息 2020年24期

◎张志远王宝刚杨积凤

习近平同志在十九大报告中指出要"完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作"。我国在《中国制造2025》中阐明"产教融合、校企合作、工学结合"加强实践教学培养高素质技能人才要求；在《关于深化产教融合的若干意见》中提出通过深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；在《国家职业教育改革实施方案》中围绕"知行合一、工学结合"等4 个方面为做好新形势下产教融合指明了方向，为进一步深化高等职业教育改革，突破条条框框，实现校企双元育人打造了新的教育生态体系。

一、产教多元融合改变教学管理生态体系

纵观职业教育发展史，"校与企""产与教"始终密不可分；发达国家在职业教育发展过程中形成的"双元制""学徒制""TAPE"等校企合作模式（方式）都实现了产教深度融合。近年来，国家实施"百万扩招"等系列政策，随着高职院校教育生态体系重构，高职院校教学管理思路和措施随之发生深刻变化。

二、制约产教多元融合教学管理的主要因素

（一）管理理念相对滞后

学院虽然已由中专升为高职，但中专时期的管理思维仍然存在。主要表现为：一是育人理念仍有保守成份，专业设置和人才培养不能完全支撑区域经济社会发展。二是对国内外领先的职教理念研究不透，对于美、日等职教强国校企合作、工学结合往往全盘照搬，理论研究不透。三是教学管理中还存在的的理论和实践"两张皮"现象，即过度强调理论授课与实践教学的主辅问题。四是产教融合中的本位观尚未完全破除，对合作企业（行业、协会）等单位的提出的利益需求关注程度相对不足。

（二）体制机制尚待转型

学院教学管理结构延续了高校机构设置方式，分为教学和教辅两大部分，教学机构包括二级教学单位，教辅指财务、人事、总务、教务等其它辅助性部门。经常性的机构设置造成了各管一段的工作局面，而与校企合作对应的校企合作处及上一级的校企合作委员会等则一般以年度为单位召开会议，相关企业行业参与程度较低，产教融合往往流于形式，缺少保障。

（三）考核评价激励不够

教师是产教融合的主要参与和实施者，但当前考评体系中对教师产教融合缺少政策引导，仍停留在教师企业实践锻炼层面，唯一明确的是五年一个周期内，教师到企业参加实践锻炼不得少于六个月。大部分教师参加产教融合目的是晋职和完成任务，深度参与少。

（四）管理方法不够灵活

学院教务处负责教育教学集中管理，这种模式无法满足产教融合灵活性需求，容易学校、二级学院、合作企业、学生四方利益诉求和冲突无法解决。教师企业实践锻炼获取的新知识、新技术，在教学中可能与现行相违，产教融合的热情受到影响。

（五）信息化管理能力不强

学院教务系统虽比较成熟，但不能高质量支持产教融合工作。一是订单、特训、学徒等合作形式突破要求"一班一方案""一人一课表"，系统还难以解决，学校对合作学生的管控受到影响。

三、基于产教融合的高职院校教学管理创新对策

（一）及时更新理念，主动迎接产教融合

近年来，学院结合国家示范校项目、中特高项目、职业教育创新发展项目、职业教育产教融合工程、黑龙江省双高项目等一系列国家级、省级大项目建设需要，采取专家讲座、专题研修、海外进修、项目涵育等方式，全方位引导教职员工转变思想，学习国内外先进的职业教育理念和实践模式。大家充分认识到产教融合是高等职业教育发展的必由之路，只有实现校与企、产与教的深度融合，才能真正办好人民满足的高等职业教育。

（二）深化机制改革，密切服务产教融合

学院综合现有资源，成立了省级农业工程职业教育集团，邀请东安、三大动力、北大荒等企业组成理事会，实施理事议事，形成了校、企、社、厅四方共担的命运共同体。学院根据产教融合工作需要，将集团日常工作落实到学院教务处，安排专职领导和专职干事共同推进产教融合工作，形成了内外融合、多元联动管理机制。

（三）优化教学管理，有力支撑产教融合

学院深入落实职业教育改革实施方案精神，以"三教"改革为抓手，将高水平产教融合、校企合作写入学院工作要点、修订人才培养方案的原则意见、双论证工作实施方案等重要文件中，在农业装备应用技术专业开展国家级现代学徒制培养试点，在汽车检测维修技术专业实施宝马、一汽、礼物及中德项目培养试点，管理随着培养走，采取一专一策方式，主动根据产教融合需求订制管理服务。