高职院校《固体废物治理技术》课程信息化教学设计与实践研究

2020-02-28喻雅萍童新刘萍金晶周丽群章志青

经济技术协作信息 2020年32期

◎喻雅萍童新刘萍金晶周丽群章志青

传统课程局限于多媒体教室，多以教师讲授为主，学生缺乏主动性，参与度不高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”。在信息化教学的大背景下，涌现出了SPOC、MOOC、翻转课堂、云班课等一系列信息化教学平台，教师应该顺应时代趋势，将网络信息化资源运用到日常教学中。鉴于如今智能手机的普及率高，通过手机开展学习相对方便快捷，本文利用蓝墨云班课APP 作为教学实施的平台，以环境工程专业《固体废物治理技术》课程教学为例探索线上线下混合学习模式，为其他专业课程的教学提供借鉴。

《固体废物治理技术》课程是高职环境类专业的核心专业课之一，对接企业中环保专员的工作岗位要求，重点培养学生对固体废物的处理与处置能力，为学生从事固体废物处理与处置工作的一线工艺技术管理、工程设计及技术改造工作准备必要的知识和技能。课程教学以蓝墨云班课为依托，通过构建在线教学资源，结合社会热点调整部分教学内容，注生的学习效果，线上线下相结合的教学方式，使得学生总体参与率有重过程性评价，以随堂测试、头脑风暴、讨论、作业等多种形式评价学所较高，能够发挥学习的主动性。

一、教学分析

1.学情分析。

该课程作为专业核心课，授课对象为环境工程技术专业三年级学生，学生在此前已学习前导课程，掌握了基础化学、化学检验技术、环境监测、大气污染治理技术等知识和技能，学生作为互联网的原住民，对新鲜事物的接受度较高，能够迅速掌握手机软件的使用，但对抽知识掌握能力弱，学习差异性大，需要引导个性化发展。

2.目标分析。

根据岗位要求和课程标准，参考内容分析和学情分析，设定以下教学目标：掌握常用处理方法的原理、工艺、特点；掌握危险废物的规范化管理；能依据固体废物的特点、性质选择处理方式；典型的固体废弃物处理处置工艺的日常维护和运行管理；培养与时俱进、团结协作等基本职业素养，提高环保意识，在生活中约束自身行为。

二、教学设计

1.教学资源。

在云班课平台建设课程资源库，将多媒体课件、视频动画资料上传平台作为学习资料，关注法律法规及各项标准的更新修订，及时上传最新版的法规与标准，同时收集并导入网上的微课资源或者在线课程作为补充，将知识点融入单项选择题、多项选择题、作业等形式形成习题库。

2.教学方式。

课前在平台发布相关预习资料，如教学ppt、科普视频等，明确预习要求，学生自主预习。课堂学习环节利用云班课开展包括课堂测试、头脑风暴、投票、答疑讨论、抢答等多种形式活动，抢答、小组评价等额外评分规则可提高学生参与的积极性，将知识点与这些环节相结合，以此检验学生的掌握情况，对学生普遍掌握不好的共性知识点进行重点解释，对个别学生暴露的个性问题有针对性的辅导。课后通过发布作业来巩固学习，作业可以划分任务小组，采用教师评价、学生互评等方式。

3.教学内容。

教学内容根据课程特点和社会发展进行调节。课程涵盖固废种类较多且知识点较为抽象，可将处理应用案例、违法案例、环保设施向公众开放情况作为专题教学的内容，也可布置调查任务，学生通过学校周边生活垃圾的处理调查，培养发现问题、团队沟通协作的能力。另一方面，紧跟当前垃圾分类的社会热点，将城市生活垃圾的收集、运输、处理与当前推行的垃圾分类密切结合，设计闯关游戏，激发学生学习兴趣，教学中融入环保意识，引导学生践行低碳生活。

三、教学评价

1.评价方式。

注重学生的全过程学习评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。过程性评价的占比为50%，主要为云班课线上成绩。线上成绩包括视频资源学习10%、非视频资源学习10%、测试10%、签到10%、讨论答疑10%、头脑风暴10%、投票问卷10%、作业/小组任务20%、课堂表现10%。学生课堂表现需授课教师根据学生实际情况打分，如抢答、举手等可适当加分导入云课堂，调动学习热情。

除了以教师为主体对学生进行评价之外，还引入了学生自评、小组成员之间互评等，可以充分让授课教师了解学生对知识的掌握情况，使线上指导更有针对性。

2.评价效果。

通过云班课平台显示的个人综合评价，能够及时发现学生学习各方面的进度，对部分没有预习或未完成作业的学生能够及时提醒，由各环节得分情况可以确定学生兴趣点和薄弱环节并加以改进。根据期末统计数据可知，85%学生能够按照教师要求在平台学习，部分同学作业提交滞后，与其他活动相比，测验、头脑风暴表现出较高的学生参与度。