职业生涯教育体验式教学模式研究

刘明生

大学生职业生涯教育是帮助大学生自我认知、以规划未来职业生涯为核心内容的教育。在科技飞速发展、业态快速更替的时代，国家实施人才强国战略需要开展大学生职业生涯教育，高校提高人才培养质量需要加强大学生职业生涯教育，大学生要适应时代变化实现最优化发展需要职业生涯教育。目前，高等院校主要通过“职业生涯规划”“创新创业基础”“就业指导”三门课程来实施职业生涯教育，而选择什么样的教学方式才能保证和提高职业生涯教育的教学质量，是我们必须面对和解决的现实课题。

一、体验式教学模式的内涵

教师、学生、教材、媒体是教学过程中不可或缺的四个要素，四个要素相互联系、相互影响，在相互作用过程中所形成的稳定的结构形式称为教学模式［1］。传输式教学和体验式教学是教学过程中形成的两种基本的教学模式。

传输式教学是知识为本位的课堂教学模式。传输式教学的显著特征是强调教师在课堂上单向度的知识灌输，其根本目的是记忆知识，为了考试，为了考出高分。传输式教学过程中，教师是教学活动的主体；学生则是教学活动的客体；教材中罗列的知识是教师要放入学生头脑中的内容；教学媒体则是教师向学生头脑放入知识的方法和手段。传输式教学，注重单方面地宣传知识，教师一味地讲，学生一味地听记，气氛沉闷，不能激发学生的学习积极性；传输式教学，死记硬背，机械训练，过分追求考试成绩，容易给人理论与实践无关的错觉，导致理论脱离实际、学用脱节，不能保证学生切实地理解和运用知识解决实际问题。

体验式教学是老师引入或创设具体情境，学生在充分参与和亲身经历中，建构知识、发展能力、获得感悟的教学模式。体验式教学的显著特征是强调学生身体性参与，它鼓励学生不仅用自己的耳朵去听，还要用自己的眼睛去看，用自己的嘴去说，用自己的手去做，用自己的心去体悟，其根本目的是培养学生主动性人格。体验式教学过程中，学生是教学活动的主体，是知识意义的主动建构者；教师只是知识意义建构的帮助者、促进者，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，互相启发，探索出所要掌握的结论，培养学生的批判思维；体验式教学强调学生对教材的自我解读、自我理解，教材所提供的知识不是要简单地放入学生的头脑，而是学生主动建构属于自己的知识结构和生命意义的对象；教学媒体是学生主动探索外部世界和内心世界的认知工具，而不再是教师借以传授知识的方法和手段。

二、体验式教学是职业生涯教育的理想选择

20世纪90年代以来，科技革命日新月异，经济的快速发展引起工作领域的迅速变化，个体就业逐渐进入无边界职业生涯时代。由于科技飞速发展，业态更替加快，企业和组织的生命周期日益缩短，为员工提供终身的就业保障已不现实，一个人从入职到退休在一个企业或组织中干一辈子的时代基本上不复存在，个人职业生涯只能是不断转换组织不断更换职业和不断改变身份的过程，而不是在同一组织中逐步升迁、发展的过程，职业发展只能在持续学习和不断适应新工作的挑战中实现。

无边界职业生涯时代，就业竞争将更为激烈，工作变动将更为频繁，这就要求每个人必须加强主动性人格的培养，主动适应多样的就业环境，及时调整自己的职业方向，时刻准备重塑自我；要求每个人必须关注职业的变化趋势，不断根据社会变化修正自己的知识与能力结构，促进所学知识的迁移与转化，具有能够在不同组织和工作之间实现平稳过渡的个人弹性和适应性，跟上时代变革的步伐［2］。

无边界职业生涯时代，高校职业生涯教育对学生的自我发展与提升的作用越来越明显。职业生涯教育不能仅仅局限于就业指导，只关注就业信息收集、简历制作、面试技巧，只关注提高就业率，而是要更多地关注提高学生的学习能力、沟通能力、团队协作能力等职业生涯能力，注重培养学生主动性人格，培养学生的创新意识、创新思维、创业精神，从根本上促进学生自我完善，更好地跟上时代的步伐，应对时代的挑战。体验式教学是一种有助于学生主体性发展的教学形式，因而，体验式教学是开展职业生涯教育的理想选择。

1.体验式教学有利于培养学生的主动性人格

所谓主动性人格，是个体主动采取行动改变外部环境的人格特性。主动性人格作为个体内在的稳定性倾向，是应对无边界职业生涯的挑战的核心品质。职业生涯教育应当将主动性人格培养贯串于职业生涯教育的全过程，发挥学生主动性人格培养的主渠道作用。职业生涯教育中要做好主动性人格培养仅仅靠说教是不行的，还要让学生主动参与。和传输式教学相比，体验式教学更加强调学习是学生主动建构知识、生成意义的过程，更加强调学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，从而更加有利于学生主动性人格的培养。

2.体验式教学有利于学生形成个性化的知识结构

传输式教学过程中，教师向学生灌输的知识往往是平面的、抽象的，不生动、不具体，学生只是死记硬背，难以内化为属于自己的知识结构，很难形成解决现实问题的能力。体验式教学通过开展丰富多彩的活动，创设真实的情境，使学生直接面对现实问题，让学生根据自己的需要，按照自己的方式、适应自己的特点、综合自己的经验，运用多种感官去体察、去感悟，获得不同与他人的感受和见解，形成独特的知识结构和解决问题的能力。体验式教学提倡讨论、交流、共享，在交流讨论中不断提升学生的沟通能力、协作能力。

3.体验式教学有利于培养学生的创新意识、创新思维和创业精神

理论界认为创业者主要是通过做事和反思来学习的。包括从模仿中学习，从试验中学习，从问题解决和机会中学习，从错误中学习［3］。体验式教学通过组织各项社会实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，树立创新意识，形成创新能力；通过组织各项社会实践活动，让学生了解不同行业的职业特点，进一步明确自己的职业意向，检点自身的职业能力，激发创业热情，提升创业技能。体验式教学能够使学生像企业家一样思考与行动，养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验，就不会有创造的发生；没有体验，就不会有创业的勇气和价值追求。

三、职业生涯教育实施体验式教学的策略

1.活动教学

心理学的研究表明：亲身参与活动而形成的体验相比于听别人的说教是深刻的，是难以忘却的。在马克思主义的哲学中，活动也叫做“实践”，是人改造自然、改造社会、改造自身的积极行为。马克思主义哲学认为，实践是认识的来源和推动认识发展的动力。活动或者说“实践”是产生主体体验的重要途径。

活动教学的途径很多。如研讨，围绕一个主题或一项任务，小组成员认真思考，分别提出自己的意见和方案，经过充分讨论，形成结论或完成任务的方案；如辩论，针对一个重要问题，两组人秉持相互对立的观点，通过陈述已方的观点和理由，批驳对方的论据和论证，加深和拓展对问题的认识，培养学生的批判精神和鉴别能力；如互动，通过E-mail、QQ、微博、微信、电话、面对面交流等途径，就职业生涯问题，提问、求助、介绍经验、提供线索等，共享经验与信息；如展览，组织个人生涯档案展、XX（就业机构）展、XX（职业）展等，搜集、整理出一套资料，并在展览会上提交和解说；如座谈，邀请或拜访相关人士，举办学习座谈会、实习座谈会、企业用人座谈会、职场发展座谈会等，通过座谈，获得相关的经验与信息；如访谈，访谈职场成功人士、访谈就业成功的往届毕业生、访谈实习表现突出的校友，通过访谈，认识社会，体验社会，增强社会责任感；如调查，就某一问题，诸如工作岗位的环境与要求、劳动市场供求状况等，到工作现场、劳动市场等，通过观察、提问或实习体验，获得第一手材料和真切感受；如实习，义工、业余兼职、专业实习、毕业实习、就业实习，通过劳动体验获得职场感性认识与职业能力。

情境是指与某一具体的事件同时存在的背景。所谓情境教学，就是教师有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动具体的场景，帮助学生理解教材，使学生自我建构知识，引起学生一定的态度体验的教学方法。教师有意识地还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，能激起学生学习的兴趣，进行自主学习。

2.情境教学

情境教学的途径也是多种多样。如案例分析，对某个毕业生、职场人士或某个就业机构或某个求职事件进行全面的考察分析，获得具体而深入的认识；如开展游戏，通过价值拍卖会澄清职业价值观，玩职业卡确定自己的职业倾向；如角色扮演，选择关键的人物或关键职场事件，分配角色在现场演出来，再现关键人物的成长故事，洞察和反思自我，再现关键的职场情境，体察职场要求；如沙盘演练，在演练中感受体验自主创业的过程，在演练中发现解决创业中出现的问题，在测试中判断自身究竟是否能够运筹帷幄、掌控全局，是否能接受远高于常人的工作强度，是否可以承受创业风险的心理压力，从而理性思考创业，谨慎作出抉择，科学规划未来。

四、职业生涯教育实施体验式教学的条件

1.必须建设一支实践经验丰富的教师队伍

目前，高校教师善于课程开发、计划制订、教材编写、政策分析、理论灌输等，但体验式教学的重点不在于抽象的理论阐述，而是设计情境问题，引导学生分析问题和解决问题。这就要求教师不仅需要有扎实的职业生涯理论知识，还要能够指导学生解决在实践中发现的问题和遇到的困难。从事职业生涯教育的教师必须与企业保持高度的联系，甚至自身就有一定的创新创业经历。同时，要大力地引进技术革新专家作为创新导师，引进优秀企业家作为创业导师，聘请社会成功人士作为人生导师，充实职业生涯教育教学师资队伍，建立各行业、各领域创新创业专家库，为体验式职业生涯教育教学提供智力保障。

2.必须建设一个服务于职业生涯教育的体验式教学平台

一是学校要组织大学生寒暑假社会实践，组织学生参观访问考察科技馆、杰出人物、高新技术产业等，调研产业发展状况、社会问题等，社会兼职或参加志愿者公益活动等，丰富学生的社会阅历。二是要组织大学生课外科技作品竞赛、大学生创业计划大赛，培养学生创新创业意识。三是要建设校办企业、校友企业、校外合作企业为载体的教学实践基地，建设大学科技园、孵化园、创业园，政校行企密切合作，产学研一体化发展，为培养学生创新创业能力提供物质保障。

3.必须建设一套适合于体验式教学的教学管理与评价制度

科学的教学管理与评价体系是体验式教学的制度保障。和传统的传输式教学不同，体验式教学的场所可能在实验室、工厂、政府部门，可能在调研现场、活动现场，而不仅仅局限于课堂中。和传统的传输式教学不同，体验式教学往往是项目化的，完成一个项目往往并不恰好是某个课时。体验式教学打破了传统教学的时间和空间，这就要求教学管理部门要根据这种教学活动的特点，探索出一套科学的教学管理制度，不能简单套用传输式教学的管理制度。教学管理部门还要设计出一套适合于体验式教学的评价体系，不再是仅仅考核学生对知识的认知、理解与记忆，而是要着重考察学生的学习态度、参与程度、自主性、责任心、创新意识、解决问题能力、沟通能力、领导能力［4］；不仅仅考核教师的科研成果，还要考察教师的教学实践和教学效果。

五、职业生涯教育体验式教学需要注意的几个问题

目前，职业生涯教育体验式教学的课例比较多了，但在实际授课中存在几个突出的问题，还没有很好地解决，需要特别予以关注。

1.体验情境创设不当

创设情境是体验式教学的首要环节，情境设置的是否恰当至关重要。恰当的体验情境能帮助学生顺利地达成认知，不恰当的体验情境则会阻碍学生顺利地获得认知。一是职业生涯教育体验式教学中，教师对教材分析不够，为了调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂教学活动参与度，积极地创设着自认为学生能够感兴趣的教学情境。但是创设的情境没有紧扣教学目标，与教学内容联系不紧密，体验任务不明确，这样的情境反而使学生糊涂了，不明白要体验什么，不明白教师究竟想表达什么。二是教师对学情分析不够，为了思想政治宣传的需要，选择的情境材料“大、远、空”，超越了学生的知识水平和思想状况，或者选择的情境材料是国外的，与学生的实际生活脱节，自然也就达不到理想的效果。三是教师过分地追求情境的“量”，却忽视了情境“质”，滥用情境材料，造成情境材料堆积化和随意化。例如，在一个知识点的分析上，只是一味地堆积材料，搜集了许多教学案例，但是案例缺乏典型性，材料过于简单化，不能给学生留下深刻印象。

2.体验活动流于形式

职业生涯教育体验式教学中，只重视体验的形式，忽视体验式教学的真正意旨，把参与等同于体验。课堂上，教师又是展示图片，又是播放视频，又是组织情景剧，又是组织小组讨论，表面上看教师确实设计了好多供学生参与的情景活动，究其实质教师的关注点还停留在学生的参与度上，关注有多少学生参与到了活动中去，关注活动进行的是否顺畅等表面问题，对于学生是否真正体验到了什么，是否通过体验产生了情感共鸣，是否在体验中表达了自己真实的态度关注的较少。这种“为了体验而体验”的课堂教学，背离了体验式教学的初衷和旨趣，是无助于提高教学效果的。另外，相当一部分教师没有引导学生改变原有的学习习惯，面对情境问题时，习惯性照搬书本知识，课堂上也看视频了，也发言了，也参加活动了，但深入思考少，没有形成自己的观点，无形中浪费了课堂教学时间。

3.体验式教学课堂节奏失衡

要提高课堂教育的效率，就需要掌控好课堂教学的节奏。体验式教学，要以学生为主体，要让学生在活动中体验在实践中思考，要给学生充分的自由，但不是放任不管，教师要在教学节奏与自由体验之间寻找平衡点。在实际教学过程中，一是教师课前备课不充分，教学目标不明确，课堂教学进度缺少计划，课堂上对学生的体验时间不能够有效掌控，对离题或无关知识点的讨论没有适时叫停，对类似问题的解释与演练时间没有有效缩减，课堂教学陷入失控状态，教学任务不能够完成。二是教师把过多的时间放在体验活动上，没有给回顾总结留出时间，学生情感的获得、态度的确立、价值观的形成等教学目标也就很难达成。三是教师对课堂秩序缺乏管控，组织辩论会或角色扮演这类体验活动时，事先没有了解和掌握，放任学生去做，很容易引起课堂秩序的混乱。这样的课堂看起来很热闹，实际上学生的学习过程已十分混乱，对那些基础弱、学习主动性较差的学生尤其不利。

4.体验效果评价不全面不及时

首先，职业生涯教育体验式教学中，教师受传统应试教育评价方式的影响，往往只重视知识目标的达成，而忽视对学生情感态度与价值观的考核，忽视对职业生涯能力的考核，影响教学效果。体验式教学恰恰应该重视职业情感态度与价值观的考核，引导学生在体验中调整提升自己职业态度和职业情感；恰恰应该重视职业生涯能力考核，引导学生不断提升职业生涯能力。其次，教师没有把学生作为评价主体，没有把学生自评纳入评价体系，教师始终扮演管理者，要怎么评就怎么评，学生始终是被管理者，没有话语权，对评价结果只能被动接受，评价的自我教育功能没能有效发挥。被评价者的积极参与是实现评价目的的可靠保证。让学生作为评价主体，参与到评价中来，能促进学生主动地客观检查和评价自己，改进不足，完善自我。最后，教师评价方式简单，只注重终结性评价，缺乏过程性评价，评价不及时，不能有效发挥评价的引导功能和激励功能。课程结束时，由教师出一张试卷，再用百分制形式给出一个分数，这就是学生这门课程的成绩了。这种评价，漠视了学生在学习过程中的情感体验及主观能动性，忽视了学生的成长，对学生职业态度的确立巩固、对学生职业技能的锻炼提高不能发挥引领作用。而过程性评价注重把评价的内容具体化、项目化，评价次数较多，评价方式灵活，学习信息反馈及时，能引导和激励学生在不断调整改正中构建自己的知识结构，形成独特的情感体验和价值取向，因而更有利于达到学习目的。

综上所述，实施体验式教学，争取开放的资源支持，创设真实的学习情境，不仅可以改善学生的学习，提高学习效果，也能改善教师的教学理念，提升教学能力。目前职业生涯教育在师资队伍、教学资源平台、教学评价制度等方面还需要花大力气进行建设，还需要在理论与实践上进行更加深入地探索与改革。