高师物理专业人才培养与基础教育衔接问题的研究

王永超，张明辉，张利云，张 淼

(北华大学 理学院，吉林 吉林 132013)

百年大计，教育为本。习近平总书记在党的十九大报告中，明确提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”[1]。新时代优先发展教育事业，办好基础教育是根基，基础教育发展的好与坏，教师是关键，地方高师院校是培养基础教育教师的主阵地，与基础教育发展有着密切的联系，地方高师院校人才培养质量直接影响基础教育改革的成败。近些年来，基础教育改革步伐较快，而地方高师院校教师教育改革步伐缓慢，出现了地方高师院校人才培养与基础教育实际需求脱节的问题。现今,高校人才培养是否能适应社会人才需求是引起大众广泛关注的问题[2-4]。如何实现高师人才培养与基础教育人才对接也就成为了人们关注问题。高师院校培养出的人才能否适应教育的需要,关键在于培养出的人才质量状况什么样的师范毕业生才是教育一线所需要的呢？什么样的师范生才能符合基础教育的要求呢？以北华大学物理专业为例，找出了在人才培养、教学内容、课程设置、教学方法以及实践环节等方面存在的问题，针对上述问题，提出了相应的对策。

一、高师物理专业人才培养与基础教育人才需求存在的问题

(一) 高师院校人才培养目标、规格与基础教育人才需求标准不符

以北华大学物理专业为例，近些年一直参考高等学校物理学本科指导性专业规范制定的人才培养目标，即本专业主要培养从事物理学及相关前沿学科教学和研究的专业人才，同时也培养能将物理学应用于技术和社会各领域的复合型人才；经过学习和训练，本专业学生应具备在物理学及相关学科进一步深造的基础，能达到毕业后从事研究、教学、技术应用和管理等方面工作的要求。培养规格：本专业学生主要学习物理学的基本知识与原理，接受科学思维和物理学研究方法的训练，具有科学精神、科学素养、科学作风和创新意识，具备一定的独立获取知识的能力、实践能力、研究能力和教学能力。中学物理教育所需要的人才应满足以下条件，全面了解基础教育新课程改革情况，掌握中学物理新课程标准，熟悉教材、知识结构及实验内容，教学能力满足课堂教学需要，具有较强的管理能力胜任班主任工作。存在的问题：关注高等教育改革，忽视了基础教育新课程改革；注重大学物理专业知识教学，轻视中学物理知识训练；强化理论知识掌握，淡化教学能力培养。

(二) 高师院校教师与中小学教师间交流少、互动不够

高师院校教师与中小学教师间缺少交流平台，高师院校教师、中小学教师分别忙于各自教学工作很少有互动和交流，致使高师院校教师不了解基础教育新课程改革情况，教育理念落后，培养出的教师也无法适应新课程改革的需要。同时，中小学教师渴望到大学进一步学习交流，丰富自身的理论知识，提高教学研究能力却没有机会。

(三) 高师物理教学内容、课程设置与基础教育内容衔接不够

1.教学内容方面

高师院校教师不了解中学新课程物理的教学内容，在制定大学物理课程教学大纲时，忽略了教学对象的不同差异；在讲授大学物理时，没有考虑与中学物理教学内容的衔接，比如：中学物理的选修3-3(热学部分)、选修3-4(振动、波动和光学)为选修部分，考入大学的师范生在中学所选学的内容各不相同，由于高师院校教师不了解这些情况，在授课时没有考虑到没学这部分内容的学生，仍按已经学习了这部分内容进行授课，致使这部分学生无法接受。物理实验课的教学对象是刚入学的学生,绝大多数学生来自农村中学,实验基础较差,从对基本仪器的认识到基本操作,从读数方法、数据的测量到数据的处理诸方面的知识都欠缺。所以，在进行理论和实验课的教学时必须考虑与基础教育内容衔接[5-8]。

2.课程设置方面

物理专业在课程设置方面考虑本专业的课程较多，对教师教育类课程设置较少，没考虑教师资格认证所需，涉及中学新课程研究类课程也很少；存在教师教育实践环节课时少、时间不合理，指导不到位等问题。造成大学生对中学教学内容了解的不多，教学能力不强。

(四) 大学物理与中学物理教学方法存在差异

教师在教学方法上，中学安排的总体教学时间相对长，课堂容量较少[9]，与学生互动较多，教师可以就学生的实际问题与相应章节进行仔细的教授，习题课时多，解题方法主要是用初等数学知识解决物理问题。大学授课形式单一，与学生互动少，课堂教学容量大，教学进度快，习题课时少；大学物理知识更加抽象，难以理解，解题方法主要是用高等数学知识解决物理问题，在很大程度上影响了大学生学习兴趣的充分发挥。学生在学习方法上，中学生主要是被动学习，以老师和家长的督促为主，同时还会有各种考试(比如单元测验、月考、统考等方法)来迫使中学生花费更多时间做习题，极少有机会可以翻阅到相应的拓展内容，学生自身主观能动性较差，对老师的依赖性很强。

(五) 师范大学生的实践能力无法满足中学教学需要

大学物理专业实验课程与中学物理实验脱节，中学物理教法实验数量及课时少，综合设计实验、创新实验少；高师院校实习经费投入不足，高校教学管理部门和学生对教育实习重视程度不够；另外，实习中学无法保证实习生上课时数，造成教育实习质量无法保证；毕业论文选题涉及基础教育研究课题较少，使未来的教师——师范大学生缺乏对基础教育改革的认识。

二、地方高师院校人才培养与基础教育人才需求接轨的对策

(一) 调整高师院校人才培养目标，搭建与地方中学相互交流平台

调整地方高师院校人才培养目标，满足基础教育人才需求，搭建地方高师院校与地方中学相互交流、沟通平台，加强高师院校教师与中学教师相互了解。通过吉林省、吉林市物理学会、北华大学校友会等社团组织，举办物理学术研讨会、教学经验交流会等活动，使大学物理教师深入了解中学新课程标准、中学物理教学现状和中学对所需物理教师的要求，同时，也使中学物理教师深入了解大学物理教学改革和学术前沿，实现大学物理与中学物理学教学内容无缝对接。

(二) 构建符合基础教育改革及高师院校师范专业认证标准的课程体系

目前，基础教育改革在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了素质教育的宗旨,体现出“ 以学生发展为本”、“ 以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念,面向全体学生,着眼于学生的全面发展,使学生产生学习的兴趣并获得一定的学习能力；基础教育改变了“ 以学科知识体系构建课程”的思路和方法,从学生的认知规律和生活经验出发,以全面提高学生的科学素质为目标安排课程体系。同时，高师院校也正在面临师范专业认证，师范专业认证坚持以培养目标达成度、社会需求适应度、教学资源支撑度、质量保障有效度、学生和用人单位满意度为主线，突出“学生中心、产出导向、持续改进”理念，推动师范教育主动面向对接国家、地区基础教育改革发展需求，充分反映基础教育对优秀教师的美好期待，努力为中小学生都能享有公平而有质量的教育提供优质的师资来源。结合基础教育改革及高师院校师范专业认证标准，构建了通识教育(思政教育、德育教育)、学科专业教育与教师职业教育、理论教学与实践教学、必修课程与选修课程的有机结合、相互促进的课程体系。

(三) 实现大学物理与中学物理教学方法合理过渡

教师在课堂教学时，首先多回顾与本次教学内容相关的中学物理知识，采用由易到难，由点到面，循序渐进的教学方式，教学初期需要调整教学进度，缓慢进行，让学生可以适应大学的教学难度；其次，要注重现代科学发展、技术提升、交互学科间的关联，增加课堂上与学生的互动， 适当增加习题课，调动学生学习物理的兴趣；再次，引导学生从物理分析入手，逐渐熟悉所应采用的数学技巧，实现由初等数学分析解决物理问题到由高等数学分析解决物理问题的过渡[6-9]。学生在学习方法上，实现由被动到主动学习的过渡，首先给学生列举与本课程相关的各种参考书目与文献，使学生有目标的展开自主学习；其次，利用课程论文、课堂检测等方式来对学生知识掌握情况进行考查，全面提高学生在学习上的主观能动性。

(四) 实现高师院校物理专业实践环节与基础教育的衔接

1.在物理实验方面

首先大学加强与中学的沟通与交流，高师院校的物理实验室面向中学开放，中学生可在大学物理实验室进行基本实验技能操作、进行准备奥赛的训练、进行设计性、探索性实验的研究，同时大学物理实验教师利用课余时间,到中学进行调研,与中学物理教师和学生进行深入交流,了解中学物理实验教学现状及存在的问题；其次，鼓励学生在实验过程中开展讨论和交流,共同研究解决实验过程中的种种问题,如实验的设计问题、实验的操作问题、实验的数据采集和处理问题、实验故障的排除问题、误差分析问题等等,不同实验基础的学生在这个过程中可以通过互帮互学,达到共同提高的目的[10-11]。

2.在教育实习方面

首先学校加大教育实习经费投入，制定完善的教育实习制度，加强教师教育实践环节(教育见习、校内模拟实习、中学教育实习、教育研习)管理。例如：学生通过本专业的相关考核后才能获得实习资格等；其次，在到中学教育实习前，加强教学技能培训，具体可采用“请进来”“走出去”方式，“请进来”就是聘请中学优秀教师和优秀班主任来物理学专业给实习生做专场报告，传授中学教师和班主任工作经验，介绍中学教育现状和教学改革新成果以及中学教育发展趋势，“走出去”就是组织师范大学生到中学进行调研,与中学物理教师和学生进行深入交流,了解最新的中学物理教学现状,中学物理实验教学改革的推进情况,以及目前中学在物理教学方面还存在的问题；最后高师院校加强与中学合作沟通，让实习生获得更多的讲课机会。

3.在毕业论文方面

引导指导教师和学生多选择与基础教育相关的研究课题，提高教师和学生对中学教育教学改革的了解与认识。

三、结 语

高等师范院校是培养合格中学教师的摇篮,为基础教育培养优秀的物理教师是高师物理专业的最终目标。因此,我们必需处理好高师物理专业人才培养与基础教育衔接问题，关注基础教育教学改革情况,倾听中学的反馈意见,适时调整人才培养目标，不断改革教学内容、课程设置、教学方法和实践教学环节,改变高师教育与基础教育脱轨的现象，实现高师物理教育与中学物理教育的良好衔接,完成为基础教育培养高水平的优秀教师任务。