基于体育精神和品格核心素养的教学设计——以水平四篮球为例

杨静 南京市六合区雄州初级中学

体育核心素养一词是2017年出版的《普通高中体育与健康课程标准》中首次出现。体育核心素养这一概念的提出，是时代发展的要求，目的是培养高质量的人才，符合立德树人和培养全面发展、德才兼备，适应现代社会发展对人才培养规格的要求。那么，如何将概括性、抽象化的体育精神和品质下放成可观测、可操作的学习目标，并在课堂教学中落地生根？这将成为深化新课程改革中体育教师面临的重大挑战，同时教师对于体育核心素养理解的深浅，以及教学设计能力的高低，直接决定着学生体育核心素养的发展。

一、体育学科核心素养的教学设计概念

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。体育作为学校教育的重要组成部分，研究与其相关的核心素养内涵及其培养方法对促进学生关键能力和必备品质有着其科学所具备的独特价值，具体体现在“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个素养维度。基于体育精神和品质素养的教学设计是指以体育精神和品格素养培育为导向，包含了规划单元计划、制定层次目标、设置多元化活动、创设竞赛情境等教学环节，令体育精神和品格核心素养的培育真正在课堂落地生根。

二、基于体育核心素养的教学设计思路

（一）整体设计单元计划，整体规划核心素养

首先，基于体育与健康新课程标准及人教版水平四有关篮球教学内容进行分析，设计出以篮球理知识和技能线、情境活动线、课堂任务线，以及篮球相关的素养线为内容的整体化单元计划。当前体育课堂多以“教条式的课时主义”“动作技能碎片化教学”等模式盛行，教师忽略了技战术的整体化架构需要，忽视运动能力培育的“境脉”因素，学生习得的往往是孤立割裂的“技能”模仿，“情感态度和价值观目标”则成为“一纸空谈”。实战中，角色责任感、拼搏精神、团队合作意识等关键能力的培育更无从考证。单元设计强调将每一个知识点放到完整的学科体系中去学习和理解，它是建立在对课程标准、教材等教学指导性资源的深度解析和整体把握上，以学科核心素养培育为导向，对教学内容进行精细加工，使割裂的知识以相关主题或任务为主线进行整合和重组，组成若干个相互链接的教学阶段，有机组成基于核心素养的结构单元[2]。因此，在组织篮球单元教学时，可选择以下组织线索设计教学单元，如表1所示。

在制定单元设计时，要注意体育运动的情景化、整体化、角色化、素养化特点，连贯地理解学习目标，对体育精神和品质素养的发展提供切实可操作的活动程序，整体规划单元计划的素养目标，让学生在情景化的运动中感受到任务完成的过程，从而逐渐养成适应个人发展的品质和能力。

（二）制定凸显核心素养本位的单元教学目标

新课程改革后，突破了以“双基”目标设计单元计划的狭隘，增加了“过程与方法”“情感态度与价值观”两个维度的目标，虽然在一定程度上改善了知识技能本位的狭隘，体现了多维度、立体性的价值取向。但是在现实教学中，如何操作和落实却显得支离破碎，甚至出现了只强调“知识与技能”的偏颇，“过程与方法”难以落脚，“情感态度与价值观”更成为一纸空谈。在此背景下，核心素养诉求应运而生，核心素养本位教学目标的制定显得尤为重要。体育学科核心素养是指学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情 感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[3]。体育精神和品格作为体育核心素养内容之一，具有抽象性和概括性的特点，因此我们在制定核心素养本位教学目标时要注意以下几点。首先，我们需要把“精神、品格”等这些概括性较高的核心素养内容拆解为更“务实”的能力素养。例如，在制定八年级篮球“同侧步持球突破”教学目标时，可将“体育精神和品质”这一概括性的素养目标细化为“能够正确对待比赛胜负，胜任不同的运动角色，表现出负责任的行为”“具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神”，而其中“正确对待比赛胜负，胜任不同运动角色”又可以被细化为“能够在游戏和比赛情境下合理运用此技术，并能在比赛情境中扮演好防守（进攻）的责任”“与同伴合作交流，果敢做出决策，历练拼搏向上、团结协作的体育精神”。通过这样的拆解，概括性的、抽象性的精神和品质核心素养目标就逐渐融入教学之中。其次，体育教师需要依据初中生身心发展特点，将品质素养转化为对其行为的具体表现的可观测性的描述。例如，对于“具有公平竞争的意识”这一核心素养，可以表述为“遵守篮球运动的规则，尊重对手和裁判”等具体表现。

表1 水平四八年级篮球单元3种教学组织类型

（三）多元化设置活动任务，承载精神和品质核心素养的发展

单元学习目标中关于具体活动任务设计是整个教学设计中最为关键的部分，学生在教师设置的多元化活动内容中获取体育与健康知识和技能，形成体育锻炼的意识和习惯，提高身体素质，发展运动能力，是形成体育核心素养的重要途径。因此，在设计活动任务时要以教学内容为载体，以培育体育精神和品质素养为目标，有层次地将有关体育与健康知识以及与之相关的核心素养落实在单元设计中。例如在七年级篮球游戏和比赛教学内容中，为了培养与篮球运动相关的体育精神和品质素养，可设计多样化的活动任务，例如投准游戏、传抢游戏、运球抢球游戏、高跳接力跑比赛、体验二攻一配合竞赛等等。其中，以篮球投准游戏为例：将学生分成四组，站在2分罚球线前投篮；第一轮每两组进行淘汰赛（对手由本组组长抽签决定），第二轮胜组与胜组决1、2名，负组与负组决3、4名；教师讲明游戏规则：首先必须站在两分线外，踩线所得分数不算；每投中得2分，击中篮筐沿得1分，否则不得分，每人投一次，若积分相等再投，直至分出胜负；最后教师对比赛结果进行评价，引导学生一起寻找成功或失败的原因，并祝贺对手。通过设置不同分组比赛任务，激发学生竞争意识，培养集体主义精神；明确与篮球相关的比赛规则，培养公平竞争意识；教师对比赛结果的评价，学会尊重对手，正确对待比赛胜负。“体育精神和品格素养为本”的教学设计最终是要培养学生真实性的运动能力，整体规划单元设计是体育精神和品格素养形成的前提个基础，实施多样化活动任务是常规策略，开展情境化的教学流程是实现核心素养的有效手段，共同保障目标素养的有效达成。因此，核心素养背景下，如何提高体育教师的教学设计能力，尤其如何将体育核心素养意识融入教学设计理念中，这也是我们将不断努力和探索的方向。

（四）创设真实竞赛情境，联结核心素养与基础知识和技能

素养目标的达成不是教师教出来的，而是在现实的问题情境中借助现实问题的解决培育起来的，基于核心素养的课程改革必然要以真实性为红线贯穿整个教学设计中[4]。因此，体育与健康学科核心素养自然离不开体育与健康知识和技能。体育运动除了需要一定的身体素质和运动技能，更多时候表现在与别人的交往、交流、合作等情境中，并通过游戏、比赛等情境化的活动任务，才能真正实现学科知识和素养的完美融合。因此，作为体育教师，在活动任务设计时要有意识的搭载真实性竞赛情境，促使体育知识和技能的真实性学习；同时教师要对个人或小组学习结果进行即时、真实、有效、针对性强的评价，从而真正形成真实性学力。如“水平四七年级篮球”单元，在学生熟练掌握了运球、传接球、投篮等基本技术后，在单元后部分选择了接近竞赛情境的“运球接行进间单手肩上投篮游戏”，教师将学生分成人数相等的两组进行运球接投篮比赛，要求学生从半场线与边线交界处开始，向篮下运球并接行进间单手肩上投篮，并自抢篮板球，传给下一位同学，一次进行；在单位时间内累积进球次数多的队伍获胜；活动结束后教师对比赛结果进行点评，并寻找成功或获胜的原因。在此活动任务中，教师将行进间单手肩上投篮技术融入篮球比赛三步上篮进攻并自抢篮板的真实情境中（因初一学生篮球基础薄弱，开始设置无防守的进攻），以期在真实的竞赛情境中教会学生尊重规则、尊重裁判和对手、正确对待比赛胜负，要有角色责任心，培养团结协作、顽强拼搏的意志品质，以及强烈的集体主义精神，最终内化为学生发展的必备和关键素养。

三、小结

本文以人教版“水平四篮球”内容教学设计为例，选取了“同侧步持球突破”“投准游戏”“运球接行进间单手肩上投篮游戏”等活动任务，引导学生在多样化竞赛活动中体验到真实性体育运动的快乐和乐趣，感受到因自我或团结同学一起努力拼搏后获得成功的喜悦，赞同团结协作、坚持到底的体育品质对于比赛获胜的重大意义，并将其内化为自我品质；学会自觉遵守比赛规则，尊重裁判和对手，深刻理解运动中有关“友谊第一”“精神和品质为核心”的体育思想。“体育精神和品质素养为本”的教学设计最终是要培养学生的真实性的运动能力和体育品德，它以整体规划单元教学设计中有关体育精神和品质素养的形成，以实施多样化活动任务为策略，并搭载真实的比赛情境活动为教学手段，最终达到与之相关素养发展的终极目标。在此过程中，力求将体育精神和品质真实内化为学生发展的关键能力和必备品质。因此，核心素养背景下，努力提高体育教师基于体育与健康学科核心素养培育的教学设计能力刻不容缓。