把握“活动·探究”特点进行单元整体教学

【摘 要】统编语文教材的“活动·探究”单元具有整体性、活动性和主体性特点，教学时要对单元各组成部分进行有效整合，整体把握单元内容和教学目标，科学分解教学目标和任务，加强阅读与作文、语文活动的联系，灵活运用教材里的助学系统。

【关键词】活动·探究;整体教学;初中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0036-03

【作者简介】吴如厂，江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校（江苏苏州，215100）教师，高级教师，江苏省特级教师，苏州大学兼职硕士生导师。

统编语文教材中的“活动·探究”单元编排理念科学、形式新颖，受到广大教师和学生的一致喜爱，可以说是统编语文教材的一大亮点。“活动·探究”单元究竟该怎样教学，是当前的研究热点，诸多的研究者也提出了不少方法，以期提高教学效率。笔者在实践中发现，应该遵循“活动·探究”单元的特点进行整体教学，这样能发挥它的最大教学效益。下面结合统编语文教材八年级上册第一单元（以下简称“八上第一单元”）“新闻单元”，谈谈笔者的思考和实践。

一、“活动·探究”单元的特点

1.整体性特点。

“活动·探究”单元的组成部分协调统一，真正组成了一个有机的学习整体。“活动·探究”单元阅读部分所選编课文的文章体式是一致的，例如八上第一单元“任务一新闻阅读”部分共5课，选编的6篇文章体裁都是新闻，其中3篇消息、1篇新闻特写、1篇通讯和1篇新闻评论;语文活动安排的是“任务二新闻采访”;写作是“任务三新闻写作”;实践活动“口语交际——讲述”与新闻学习也有着密切联系。整个单元是一个学习新闻的整体，因此，教师按照它的整体性特点进行教学，有利于学生比较全面地学习新闻知识，把握新闻体裁的特点，学习阅读和写作新闻的方法，做到一课一得，一单元一大得，提升学生的语文素养。

2.活动性特点。

“活动·探究”单元以“活动任务单”的形式，明确规定了学生的活动任务。例如八上第一单元“活动·探究”的“活动任务单”规定了三项活动任务，即“任务一新闻阅读”“任务二新闻采访”和“任务三新闻写作”，每一项活动任务下面都有具体的说明，明确提示学生开展什么活动，达到什么目标。这个单元的主要学习形式是活动，要求学生开展阅读探究活动、新闻采访活动和新闻写作活动等，让其在活动中掌握各种新闻体裁的知识和特点，学习新闻阅读和写作的方法。因此，教学时教师要按照“活动·探究”单元的活动性特点组织教学，开展活动，让学生在活动中学习和成长。

3.主体性特点。

“活动·探究”单元突出了学生的学习主体地位和作用，主要体现在以下三个方面。一是统编教材八上、八下“目录”后的注释清楚地写着：“‘活动·探究单元的课文原则上以学生自读为主。”二是单元名称是“活动·探究”，单元提示是“活动任务单”，区别于“学习·探究”和“学习任务单”，明确给出这一单元是要学生自己开展“活动”，而不是由教师讲授。三是阅读课文虽然没有加“*”，但是和“自读”课文一样都有批注，没有“预习”，没有课后“思考探究”和“积累拓展”。所以，“活动·探究”单元的教学一定要凸显学生的学习主体性，把课堂还给学生。

根据“活动·探究”单元的以上特点，笔者认为“活动·探究”单元应该进行单元整体教学。

二、“活动·探究”单元整体教学策略

“活动·探究”单元活动任务和目标明确，阅读、写作和语文活动的选编和谐统一，教学时需要对单元各组成部分进行有效整合，以达到形成合力、共同完成活动任务的目的。那么如何进行单元整体教学呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

1.整体把握单元教学内容，明确单元教学意义。

在教学“活动·探究”单元时，教师首先要把握这一单元的组成部分有哪些，明确各部分的教学内容，知道学习这个单元对学生的重要意义。以八上第一单元为例，这一单元的主要组成部分有新闻阅读、新闻采访、新闻写作和口语交际，是学生进入初中以来第一次、也是唯一一次较为系统地学习新闻类文章;学习这个单元，对拓展学生的知识领域，引导学生关注现实、关注社会，培养学生的语言理解与运用能力，提高学生的语文素养，具有重要意义。

2.分别确定各部分的教学目标与任务。

教学“活动·探究”单元时，教师要明确阅读、写作和语文活动分别要开展什么活动，完成什么任务，达到什么目标。根据课标和单元“活动任务单”的规定，八上第一单元各个部分的教学目标与任务如下——

阅读教学目标：了解新闻内容，把握各种新闻体裁（消息、新闻特写、通讯、新闻评论）特点，学习阅读新闻的方法;养成阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。

写作教学目标：必做任务是每名学生写一则消息，自选任务是撰写一篇新闻特写或通讯，拓展任务是编辑制作报纸或新闻网页。

语文活动目标：学习新闻采访的一般方法和步骤，进行采访实践;口语交际要掌握讲述的要求，进行讲述训练。

在初中阶段，这些教学目标是这个“活动·探究”单元所独有的，也是这个单元的教学重点和难点。至于遣词造句、精炼的叙述、多角度描写、恰当的议论、含蓄的抒情、精巧的谋篇布局等，教师可以根据学生实际情况，选择部分作为教学目标，也可以不要求学生学习，因为其他单元也含有实现这些教学目标的文本资源。

3.分解阅读教学目标，使各篇课文的教学目标既相对独立又互为补充。

以八上第一单元“新闻单元”为例，这一单元可以将阅读教学目标分解为——

第1课《消息二则》和第2课《首届诺贝尔奖颁发》的主要教学目标：让学生把握消息的内容，了解消息的体裁特点及组成要素，并学习阅读消息的方法。

第3课《“飞天”凌空》的主要教学目标：让学生了解新闻特写区别于消息的文学性和片段性特点，并学习阅读新闻特写的方法。

第4课《一着惊海天》的主要教学目标：让学生了解通讯区别于消息的描写形象性特点和区别于新闻特写的完整性特点，并学习阅读通讯的方法。

第5课《国行公祭，为佑世界和平》的主要教学目标：让学生了解新闻评论的新闻性和政论性特点，并学习阅读新闻评论的科学态度和方法。

这样分解各课教学目标，各篇课文的教学不再是“单打独斗”，而是彼此分工合作，一课一得，这一课教学的内容下一课不再重复。这样有利于集中精力完成这一单元的阅读教学总目标，还可以解决阅读教学中长期存在的面面俱到、内容重复以至于“费时低效”的问题。

4.打通阅读与作文、语文活动的联系。

阅读不仅仅要把握课文内容、理解作者的思想感情，还要学习写作方法;而写作就是要运用从阅读中学习到的知识和方法，去练习写作，二者不可孤立开来，语文活动也是与阅读和写作紧密联系的。八上第一单元的写作是“新闻写作”，语文活动之一是“新闻采访”，与前面阅读联系紧密，这里不再赘述。那么另一项语文活动“口语交际·讲述”与其他部分有没有联系呢？答案是肯定的，例如，“讲述”部分中教材给出的“提示”：讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等要素表述清楚。这条提示实际上就是要求学生运用阅读学习到的“消息的要素”进行講述。阅读与口语交际之间的联系也很紧密。如果在进行口语交际活动的时候，教师完全不顾及学生通过阅读学习到的知识点，那是不合适的。

5.灵活运用教材里的助学系统。

统编语文教材重视语文核心素养，重建语文教学知识体系，教材里有单元提示、预习、思考练习和积累拓展、补白知识框、写作、综合性学习、口语交际等作为助学系统，这些助学系统给学生提供语文知识等方面的学习帮助，教师在教学时要灵活运用。例如，教师在教学《消息二则》这一课时，可以联系写作里给出的内容“技巧点拨·怎样写消息”，帮助学生掌握消息的特点及组成部分;教学《“飞天”凌空》一课的时候，可以联系课后补白知识框“什么是新闻特写”，帮助学生掌握新闻特写的特点。

总之，“活动·探究”单元的教学要根据其整体性、活动性和主体性特点，对单元教学内容进行整合，确定单元教学总目标，科学分解单元教学任务，使单元各个部分形成合力，最大化地发挥它的教学效益。