“互联网+”视域下大学生英语阅读教学体系构建研究

于 伟

（江苏财会职业学院基础部 江苏·连云港 222000）

英语阅读作为提升学生群体英语水准的重要教学手段，在实际教学中，教师应积极探索契合学生层次和水平的教学体系，注意在学生掌握阅读能力与阅读技巧的前提下，使其明确英语阅读对其学习与未来发展的重要性，培育学生养成终身阅读的良好习惯。伴随新课改执行的不断推进，落实教育实效性是当今素质教育理念的客观要求。英语教师应依据所教学生特点设计适宜的教学方式，引导学生将英语阅读内容内化于心，使学生切实掌握英语基础技能。然而要想从根源上提升阅读教学成效，落实英语教育实效性，应明确阅读教学中面临的困境，改善教学方法，提升学生阅读能力。

一、“互联网+”概念分析

“互联网+”即创新时代下互联网发展进步的新业态，亦是知识社会创新2.0 推进下的互联网形态演进与其催生的经济社会新发展形态。“互联网+”作为互联网思维的深入实践成果，促进经济形态持续产生演变，进而激发社会经济实体生机，并为改革、创新及发展提供宽广空间。简而言之，“互联网+”即“互联网+各传统领域”，但是这并非表面意义的相加，而是借助互联网平台与信息技术，使互联网和传统领域展开深度融合，打造新型发展生态。

二、“互联网+”视阈下大学生英语阅读教学机遇

（一）英语知识面有效延伸

互联网的便捷性与知识资源的丰富性，使学生学习更加便利，学习资源更为丰富，大学生能够在课堂知识学习之余借助互联网平台获取所需学习资源。当前我国大学生在提升自身阅读能力过程中往往运用自主钻研与探索的方式，致使其阅读能力与口语能力不仅难以提高，而且对于阅读内容的应用也相对片面，难以深入理解阅读涵义。因而，强化大学生阅读能力具有必要性，也具备一定价值。但因英语教师受应试教育思想束缚，教师并未重视大学生英语学习热情和兴趣的培育，在课堂中沿用传统教育手段，导致学生英语水准难以获得有效提升。因此加强学生群体阅读能力是当今高等院校英语学科教育当中面临的主要难点之一，也是英语学科教育需要创新的基础。互联网的发展使得这一难点的突破迎来契机，网络平台多元丰富的学习资源时时刻刻吸引当代青年学生，并且因诸多企业发现互联网领域蕴藏的商机与青年学生对在线学习的兴趣，相继借助互联网展开市场开发，依据英语学科学习困境发掘更加广泛的学习资源。这不仅扩大了互联网用户群体规模，也将互联网和英语学科教育充分融通，灵活生动的在线学习模式让学生热爱和追求网络学习方式，切实提升其英语水平。

（二）学习不受时空约束

在英语教育资源层面，互联网海量的学习资源对学生学习水平与知识吸收能力的提升具有促进作用。一方面，将互联网技术运用在大学英语阅读中具备较强的灵活性，教师可借助这一特性吸引大学生，引导其学习之余充分利用碎片化时间，强化其学习时间分配有效性与分配能力。另一方面，由于互联网平台中，多数英语知识具备较强的趣味性特点，可使学生在多样化知识中开展趣味性英语阅读。比如，当今市场中涌现诸多手机英语软件，学生可借助手机软件蕴含的英语词汇展开阅读与记忆，还可在软件平台练习阅读，并借助平台功能依据发音实施评分，使学生充分掌握自身阅读能力情况，进而针对性地提升自身。同时，这些软件中包含诸多英语四级六级相应考试习题，学生可依据此部分内容开展专题训练。部分互联网平台中还存在诸多可与外国人沟通互动的游戏，使学生在娱乐化的交流下强化自身英语知识。另外，学生可借助互联网随时随地与同学及教师展开互动沟通，分享自身阅读感悟，使师生和生生之间互动真正摆脱课堂教学时间与地点等因素制约，使学生真正体会到阅读的乐趣，进而将个体所学内容和文化高度融合，完善知识结构，累积丰富的文化背景知识，从而提高跨文化交际能力。互联网不但为大学生生活方面带来便捷，而且还可使学生不受时空约束学习知识、锻炼能力，进而使得大学生英语知识学习与生活乐趣更为丰富。

（三）英语阅读环境真实

语言学科的知识学习与掌握需要通过不断练习来实现，英语知识唯有在环境真实的语境下进行实践，才可使学生将知识内化为自身语言能力。“互联网+”视域下，大学生能够在平等条件下参与英语阅读教育活动，还可参与诸多学习实践活动。学生可按照自身现实状况科学部署学习进度与时间，展开针对性的实践学习和训练。教师可借助情境教学与动画演示等方法，为学生创设跨境电商交易真实场景，引导学生根据资料进行阅读，切实提升学生阅读水平。

三、“互联网+”视域下高校英语阅读教育面临的困境

（一）文化背景知识教育落后

现阶段，高校英语阅读教育中关于文化背景相关知识教育落后的问题依然严重，阅读教育身为语言教学系统的重要构成部分，在加强学生群体人文素质的基础上，教师应重点培育学生语言实际使用水平，以此为大学生未来互动交流打下基础。对高校英语阅读教育现状来说，英语背景知识与英语文化教育进程相对落后，学生无法对所学知识深度理解和掌握，大部分阅读教育课堂对于学科文化背景内容的讲授，以语句解析为主，学科文化背景内容教学的深度与广度有待加强。另外，因国内与国际政治、文化以及社会经济体系等层面存在差异，阅读的文化背景内容也有所不同。基于此，英语教师应重点对于文化背景内容展开有效补充。

（二）英语阅读教育手段陈旧

高校当今英语阅读教育中，多数教师仍旧将注入式教育作为主要手段，将学生视作承受知识的载体，阅读能力培育具体过程多通过教师对文章语句的逐一讲解、学生被动接受来完成。在此过程中，学生始终处在知识的被动接受与机械化记忆状态，这一陈旧的教育手段不但对学生学习质量具有反向影响，而且受陈旧教育体系限制，学生接受英语知识的方式局限在静态、孤立的语言表达形式上，导致学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣。另外，英语教师在传统阅读教学中占据绝对的主导地位，学生身为课堂主体，教师并未真正体现其引导者、组织者的作用，也未真正意识到阅读水平的培育及知识内化均需学生群体自主、独立完成，这一陈旧的教育手段，对学生在课堂中发挥个体主观能动性具有阻碍作用，也在一定程度上制约其学习主动性的提升。

（三）教师忽略学生心理变化

部分英语教师在 “互联网”+环境下实施阅读教学时，过于注重教学任务的完成，并未充分考虑学生群体心理需求。这一缺乏科学性的教育形式使得学生群体心理承受能力与特征并未获得重视，师生之间交流缺乏有效性，教师难以掌握学生当下心理特征，自然也无法按照其心理特征设计阅读教育内容。同时，多数学生英语阅读知识储备匮乏，加之当前多数学生为独生子女，在父母溺爱中长大，心理承受能力较为脆弱。相关研究表明，学生在阅读过程中若频繁遇到陌生词汇，便会丧失英语阅读自信与兴趣，也会对自身学习能力产生自卑心理。特别是由于陌生词汇过多，学生难以真正掌握词义时，在阅读中会感到无从下手，从而无法切实理解文章逻辑。因此，在教学过程中，教师若忽略学生心理变化，会使得学生丧失对英语阅读的热情，甚至形成厌倦情绪，对学生发展及教育质量提升造成消极影响。

（四）大学生英语词汇量匮乏

从大学生视角而言，英语阅读词汇匮乏导致学生难以对英语文章实施系统化与深度的理解和掌握，从而对学生提高个体阅读水平造成反向影响。从另一视角而言，学生欠缺自主学习知识与独立阅读的激情，独立学习能力较为薄弱，对其阅读水平的综合发展具有不利影响。总之，英语词汇作为大学生开展文章阅读的前提条件，是高校英语教育实施的基础。由于部分学生个体词汇量匮乏，存在翻译偏差与词义猜测等状况，英语阅读水平与速度较低，从而对其英语单词实际应用能力造成负面影响。

四、“互联网+”视域下大学生英语阅读教学体系创建策略

（一）强化文化背景知识教育

要想强化英语文化背景内容教育，应将和阅读教育知识相关的地理、政治与文化等多领域知识融入课件中，基于纵向与横向两个层面推动学生群体英语阅读水平的全面发展，为其长远发展打下文化基础。文化背景知识和语言教育存在一定关联，在阅读教育体系中，两者珠联璧合共同组成英语文化教育系统。英语教师应将阅读教材知识作为切入点，落实互联网+教育和翻转课堂教育模式的高度融合，对其蕴藏的文化内容、地理人文知识与政治经济知识适当引进阅读教学中，使学生在视频观看学习中，增强有关文化内容的学习，加强对阅读文章的深度掌握，提升其阅读能力与水准。

（二）构建以网络技术为主的阅读教育模式

高校应构建以网络技术为主的阅读教育模式，为互联网+背景下的英语阅读教育不断发展提供基础，真正高效提升阅读教育工作实效性，达到最佳的英语阅读教育成效。英语教师应革新自身教育思想，尊重并注重学生的主体性，明确以生为本理念，树立英语阅读教育目标，为阅读教学体系的建设提供思想层面的引导。同时，英语教师应将网络技术作为基础，强化互动式教育模式的构建，调动学生对阅读活动的积极性与主动性，培育学生阅读兴趣。学校还可以建设以网络平台教育内容为基准的信息化交流空间，发布阅读教育的精品课件，引导学生基于课件进行交流学习，进而提升阅读兴趣。

（三）明确以生为本的教育理念

英语阅读教育中，提升学生们阅读技巧与阅读水平作为育人工作根本，是阅读教育的出发点。在课堂中，明确将学生视作中心的教育理念，是保障与提升教育有效性的基础。基于此，英语教师应重视学生个人主观能动性的发挥，使学生可切实喜爱英语阅读。要想落实此理念，教师应为学生营造和谐与宽松的教育环境，激励学生踊跃发言，表述自身独特见解与看法，重视与学生的双向交流及沟通。将学生特征作为出发点，关注其心理状态的变化，将学生作为中心，使学生在积极轻松的氛围中阅读英语文章，从本质上加强阅读教育质量。

（四）切实整合阅读教育资源

阅读教学中，教师应切实整合教育资源，拓展大学生英语单词掌握的深度和广度，为日后“互联网+”视角下教学体系的建设打下基础。现如今大学生词汇的学习与教育方式多以传统手段为主，注重机械性背诵，学生无法真正掌握单词记忆技巧，单词学习成效较低。但英语单词的学习、记忆有章可循，教师可借助现代化教育模式，指导学生们掌握准确且高效的记忆方法，通过学生喜爱的方式，在多媒体视频教育活动中引进动画内容，融合具备固定词根与词缀的单词。另外，还可借助互动式教育形式，检验学生单词掌握现状，以此有效延伸其词汇掌握范围。

结 语

综上所述，“互联网+”为大学生开展英语阅读教育提供便捷，不但可以丰富学习资源与真实语境，还可以强化学生阅读过程趣味性，调动其阅读激情。因此，英语教师应在“互联网+”环境下，融合大学生认知特征与规律，基于教育实际要求，利用互联网技术建设完善的英语教学体系，切实提升教育效果，强化学生英语阅读素养与能力。