疫情环境下《经济法》课程碎片化学习内容建设及运用研究

闻 雯

（皖江工学院经济管理学院 安徽·马鞍山 243031）

一、研究背景分析

网络信息技术不断发展，智能手机不断更新，通过网络进行碎片化学习成为大学生推崇并普遍接受的学习方式。大学生以及社会人士可以通过微视频或语音音频随时随地选择自己感兴趣的内容进行碎片化学习，学以致用，提高技能。

这场突如其来的疫情让全国高校的开学时间无限期延迟，延期开学的背景下，教师忙注册，通过网络平台线上授课，这是对未来教育的检验，也让我们开始思考高校教学中碎片化学习的实施路径以及完善措施。技术的革新为教学改革提供了无尽的探索空间，我们需要转变教学思想，革新教学方法，推进课程教学改革的深入。

二、碎片化学习微资源内容的选择与设计

（一）建设目标

现阶段，大部分高校开设的公共基础课针对“法律基础”只有4 课时，对于法学理论、通识性的知识泛泛而谈，无法覆盖法学理论基础部分的教学内容。经济管理类《经济法》课程普遍设置了32 或48 课时，需要讲授涉及经济活动中的诸多法律规范，例如《合同法》、《公司法》、《个人独资企业法》、《合伙企业法》、《消费者权益保护法》、《担保法》、《票据法》等多部部门法，不仅需要讲授国内法，还要讲授国际条约、国际惯例等国际商事法律，如此繁杂的内容，教学质量和进度都会存在一定的困难。

为了使经管类专业法律课程教学与培养应用型人才的目标相一致，与学生自身特点相适应，更为了顺应互联网+时代发展，使法律课程抽象的理论具体化，提升教学质量，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，解决日常生活、就业创业及考证考试中涉及的法律问题，从教学内容选择、教学方法创新和评价体系确定上进行改革。

（二）建设内容

大部分高校疫情期间的教学工作通过线上碎片化学习来展开，这不是简单的把线下教学加一个网络平台即可的。线上教学需要高质量的资源以及足够的技术支撑。我们在设计碎片化学习的课程内容时，需要综合考虑的因素包括：教学目标、重点难点、教学思路与流程、不同专业学生特点等。

当前线上教学突出体现了碎片化学习的特征，在疫情阶段以微视频或直播形式呈现课程的灵活性。从长远角度看也需要未雨绸缪，疫情结束后学生通过制作的微视频可以有效解决学时有限的问题，视频内容可以课前预习、课后反复观看；微视频浓缩了重点和难点，短小精悍且实用，可以发挥学生的主动性，培养自学的能力，缓解传统教学中容易注意力不集中的问题。从社会科普和普法教育的角度看，以微视频作为载体的《经济法》碎片化学习受众群体多，辐射面广。微视频内容的时长控制在15-20 分钟，10页 PPT 左右。该教学选段的设计与《经济法》系统知识紧密关联，整体把握课程的内在逻辑。教学思路是从案例出发，一边分析案情一边通过板书将法律关系图列出来；随之而来的是知识点以及法条、司法解释的讲解；结合案例给出三道选择题，学生们通过练习来检验和巩固所学的知识点，解决实际问题；最后对本段课程做简短的总结。具体参见教学选段。

三、疫情期间碎片化学习的具体实施

疫情期间的教学工作要将综合考虑诸多因素：比如网络平台选取、培训方式、教学组织形式、行政管理服务等,确保课程的课时要求和教学进度，开展基于直播课堂、在线课堂、和学生自主学习相结合的教学方式，保障线上教学的质量和效果。以皖江工学院为例，教师对丰富的资源进行筛选整合，对课程进行甄选，推送最优质的资源给学生自主学习，教师在互动版块组织学生交流讨论，督促学习进度。具体实施过程中，以学生为本，三位一体。

（一）学校行政、教学部门大力支持

按照原定开学时间，正常教学周前三天组织教师进行线上课程教学的培训。通过建立教师线上课程教学交流QQ 群，邀请超星平台技术人员线上培训并解答老师疑问。学校在第五个教学周，开展对线上课程教学质量检查工作，着重检查任课教师是否按照课表和教学计划进度表开展线上教学工作；制作或者利用教学资源的情况，重点检查教师的视频资源、PPT 课件、教案以及相应的教学资料等；任课教师线上教学的组织及管理情况，检查学生的到课以及参与程度；线上教学活动，重点检查布置作业、答疑解惑、互动交流等情况。

（二）教师积极应对

线上教学与传统面对面授课不同，需要大量的技术支撑，不懂技术的教师会被淘汰。教师们在进行教学改革时，常常提及现代化教育手段的运用，多样性学习模式的运用。疫情将这场变革提前推至大众面前，如何迎接互联网+时代教学改革，教师必要具备应对能力，对互联网有深度理解，自觉运用网络技术。教师要立足长远，规范优化碎片化学习的线上课堂，组织线上教学安排和跟踪评价反馈，让技术真正成为教育教学变革以及成为教师不断进步丰富知识储备的的驱动力量。

（三）学生主动配合

对于高校的年轻学生而言，他们并不排斥网络学习，仅仅是配合学校学习的自律性和自主性不够。只要学校对在线学习引导得当，是可以提高学生的学习深度和宽度的。主要落脚点在提高学生的自我管理的能力上。结合作业发布、小组互动、学生互助等方式，发挥学生的主动性，合理安排学习时间，设定科学的学习目标，提高自律性。

四、疫情结束后碎片化学习的系统整合

碎片化学习是非系统且分散的，毋庸置疑的是大学课程学习需要系统性，《经济法》教材中知识结构分布有严格要求，学校制定的课程教学大纲、任课老师的教学周历都基于体系化而设计。疫情结束后，需要整合碎片化与系统化学习，切实可行地做到“零存整取”。开学后，课堂教学仍是非常重要的环节，从整体出发，梳理知识点，突出重难点。有限的教学课时内，学生主导，展示疫情期间线上学习的成果，内化到输出的过程中，学生可以了解自己掌握知识点的情况。教师通过多元的教学评价方式来检验教学成效。只要资源到位、任务清晰，碎片化的线上教学是与信息时代合拍且契合的，是与传统教学相辅相成的。

注释：

①案例来源于原司法考试真题，参考钟秀勇老师司法考试民法辅导相关内容做了适当的整编，设计符合经管类学生的学习内容。

②2012年6月6 日，最高人民法院公布了《关于审理买卖合同纠纷案件适用法律问题的解释》，该解释第3条作出相关规定。

③《中华人民共和国合同法》第142 条规定。

④《中华人民共和国合同法》58 条规定。

⑤《中华人民共和国合同法》第107 条规定。

⑥《中华人民共和国物权法》第224 条规定。