微时代下的学前教育专业奥尔夫音乐教学研究——以闽西职业技术学院为例

黄倩芳 翁 敏

（闽西职业技术学院教育与艺术学院 福建·龙岩 364021）

微时代是指各种文化传播以简练快速的方式呈现的时代，随着微时代的发展，微博、微信、手机APP 等微传播的交流工具已在学生群体中广泛运用，并深受学生追捧。在小微课大教学的大环境下，将微学习、微课程的教学模式应用到以 “节奏”入手、将音乐、动作、舞蹈、语言融合的具有多元化教学理念的奥尔夫音乐教学中，［1］结合网络平台与手机APP 对接，展开高效率学习，实现线上线下一体化教学，是微时代下课堂教学发展的趋势。

一、微时代的产生及其影响

（一）微时代的产生及其特点

微时代彰显了许多“微”特点。首先，它以微博为传播媒介代表，传播工具微小，计算机、手机、笔记本电脑都可以承载传播活动；其次，信息传播迅速，内容精简而又颇具吸引力；再次，微时代能够通过发达的媒介技术实现更大范围的传播，惠及全球；最后，能够充分实现传播的目的，如实现瞬时传播、凸显传播内容等。

（二）微时代对学前教育专业学生的影响

作为一门独立的学科，学前教育是学生们热衷于选择的职业。顾名思义，学前教育主要是学习幼儿教育的专业理论和专业实践知识，以及如何组织教育幼儿的一日生活和学习活动。微时代作为我们生活的背景，对各个专业的学生都产生了影响，对于学前教育专业的学生来说，微时代的传播媒介为其提供了新的教学研究内容和教学手段，引领其将教育、科技和传媒有机相连，促使科技和传媒带动教育发展。

（三）微时代对奥尔夫音乐教学的影响

奥尔夫音乐教育体系是从德国引进我国的一套全新的、专为关注幼儿心灵开发的教学法，以“原本性和元素性”作为基本的教育理念，遵循音乐教育是人的教育的理念。在音乐活动中注重综合性，即音乐与动作、舞蹈、语言、美术等有机交融，使学生融入整体的艺术世界，开发听觉、视觉、动觉以及想象力等多种感官。［1］而微时代的到来，不仅能为奥尔夫音乐教学提供教学资源，比如微视频教学资源等，还能提供多媒体教学工具，如微博互动平台、网络游戏等，充实和丰富奥尔夫音乐教学模式。

二、学前教育专业奥尔夫音乐教学的现状和问题

（一）学前教育专业奥尔夫音乐教学的现状

奥尔夫音乐教学是一种综合性的教学体系，带有学生的即兴色彩，同时鼓励学生亲自参与、诉诸感性并回归人本主义理念，［2］既彰显人文艺术，又接近自然、源于生活，是学前教育专业的热点课程。但是当前本专业奥尔夫音乐教学的现状却是不容乐观的，这一现状的主要表现有两个方面：其一，重理论轻实践，在教学中大部分奥尔夫音乐教师过度倾向于理论而弱化了实践，比如强调奥尔夫音乐教学的发展历史、原理、特点以及基本内容，而仅仅给实践教学留下较小空间和时间，导致学生们对理论掌握比较牢固而实践操作起来则欠缺经验；其二，重形式轻内容，有的教师和学生在奥尔夫音乐教学中充分贯彻了其综合性的要求，令教学花样丰富，融合了节奏训练、嗓音训练、声势训练等，虽然充分调动了学生的多重感官，但是在内容上却不够深入，指向性不强，使学生难以找到教学的重点，这将在一定程度上降低奥尔夫音乐教学的质量。

（二）学前教育专业奥尔夫音乐教学存在的问题及其根源

根据学前教育专业奥尔夫音乐教学的现状分析，不难看出其中存在的显著问题，包括实践性低，实践机会匮乏，教学内容浮于表面而不够深入，教学过程不够科学条理等。究其根源，可以总结出如下实质性原因：

1.应试教育的陈旧痕迹仍然存在，导致师生习惯性将理论知识作为重点，忽视了实践的作用。学前教育是为幼儿园、早教机构等输送教育人才的专业，是培养幼儿教育工作者的重要渠道，对于幼儿教育教学来说，实践尤为重要，而实践的匮乏是影响奥尔夫音乐教学现状的重要问题。［3］

2.教学设计不到位，无法协调好教学模式和教学内容的关系。其中有教学经验不足的原因，也有对奥尔夫音乐教学理解不透彻的原因。有的教师因为对奥尔夫音乐教学理解不到位，误认为奥尔夫音乐教学的目的是对学生进行多重训练或者使课堂形式更加丰富，对奥尔夫教学体系内涵理解不透彻导致教学重心偏颇。

3.忽略奥尔夫教学的两个特征“随性”和“创造性”。当前奥尔夫音乐教育过度重视技能和理论而忽略了儿童时期最重要的两个特征“随性”和“创造性”，奥尔夫教学法本身是通过“节奏”作为基本要素，融入语言、动作、音乐的综合性教学方法，有较强的即兴性和创造性。教师在运用过程需要充分考虑学情，实现动作和音乐在教育中的彼此融合，探索动作和音乐互补，激发儿童的音乐兴趣，让儿童进行自由的创作，创作出他们自己想要的音乐，并利用这些音乐表达他们的律动。因此我们要做的是关注学情，结合微时代背景，善于利用微时代媒介，积极创新教学路径，推进奥尔夫音乐教学的发展。

三、微时代下学前教育专业奥尔夫音乐教学的路径优化

（一）以微博互动平台构筑交流空间

微博是一种微型博客，它是时下国内应用最广泛的社交网络平台之一，在微博平台中，用户通过关注的方法可以分享到彼此的实时信息，通常这些信息也较为简短，但是传播速度却十分惊人。在微博平台，可以找到名人、明星，也可以找到政府部门的官方账号，还可以找到亲朋好友。在当前的社会背景下，微博俨然已经成为微时代的代名词。因此，我们不妨借助微博来推动奥尔夫音乐教学，以微博互动平台构筑师生交流的空间。

比如在组织音乐教学之初就发布自己的微博账号，鼓励学生们关注，同时经常转载学前教育和奥尔夫音乐教学的内容，如奥尔夫音乐节活动、奥尔夫音乐公开课视频等，吸引学生们在微博评论下互动讨论和表达感慨。如我曾经转载过某校学前教育专业学生自主编排的音乐剧《让世界充满爱》，主题是通过音乐剧表现大学生到乡村支教的故事。［4］剧中学生们利用移动白板、几张课桌椅布置出了简陋的教室场景，分别有男生和女生扮演支教学生和乡村的学生。第一幕是大学生得知去支教的消息，兴奋而又憧憬，采用钢琴、鼓和木琴等乐器引入欢快的旋律，伴随着节奏学生们手舞足蹈地表达喜悦和期望；第二幕是学生们来到支教的学校，看到陈旧的教学设施显得落寞，但是乡村的孩子们善良和友好感染了大家，使大家重获信心，采用钢琴、镲和木琴，节奏从忧郁转为轻快，支教学生带着乡村的孩子们一起跳起当地的民俗舞蹈，彼此心灵的距离被拉近了；第三幕是一学期后支教学生离开之前与孩子们一起狂欢的场景，之前的乐器全部加入，分声部来演奏曲子。［4］这样一个音乐剧，通过融入音乐、戏剧表演、舞蹈等的整体艺术，启发学生拓宽奥尔夫音乐教学的思路和创新形式，同时也成为了我给学生们布置的欣赏作业。学生们在微博评论下讨论关于道具布置、乐曲节奏及表现力、舞蹈动作的亮点等诸多问题，都感到受益匪浅，甚至大家决定寻找类似的故事体裁排演一个音乐剧，获得更多的启发和灵感学以致用。微博平台提供了学生们在微博评论中的交流空间，通过评析鉴赏和交流互动，让学生在平台中擦出火花、擦出灵感，打开思路提升创新能力，可谓一举多得。

（二）以信息化教学与微课授课还原教学精髓

信息化教学与微课是当下流行的教学模式，通过信息化教学平台和短短几分钟的微课，就可以高效率达到教师的教学目标。［4］互联网上有海量资源的微课视频，同时微课的录制也简便易学，教师也可以自己制作微课视频，这些都可以成为不错的教学材料。因此，在微时代下进行奥尔夫音乐教学也可以信息化教学与微课授课来还原教学的精髓。针对学前教育专业奥尔夫音乐教学活动中“重结果轻过程”的现状，笔者使用了学校和超星合作的学习通网络教学平台，并对如何更好地使用学习通网路教学平台完成奥尔夫音乐教学课程的信息化教学与微课授课做了新尝试：

1.创建奥尔夫音乐教学在线课程。登录学校的网络教学平台，创建奥尔夫音乐教学在线课程，上传课程目录，教学大纲，教学计划，课程PPT，利用超星学习通录播功能制作多个教学微课，上传学习通网络平台。在奥尔夫音乐教学网络课程门户中创建课程班级，邀请学生通过手机下载超星学习通APP，向学生发送网络课程班级二维码，学生通过扫描二维码进入网络课程班级。网络课程班级建成后，学生可以随时通过手机学习通APP 平台进入网络课程班级，提前预习课程某一章节的奥尔夫音乐微课或者PPT 教学。

2.信息化教学的上课模式。教学中应用手机学习通APP 的投屏功能和电脑学习通网络平台捆绑。首先，课前点名，老师点击课程班级完成网络签到，学生的签到率会在投屏中呈现；其次，课堂互动模式，教师点击课程某一章节PPT 展开教学，教学环节中可以通过投屏方式开展互动环节，学习通网络平台可以提供主题讨论、投票、手机摇号选人提问、发起抢答等模式展开对某一教学环节问题的讨论。如在教授奥尔夫小打击乐器在儿歌教学中的应用时，可以抛出一个主题讨论问题“奥尔夫四大类打击乐的具体分类和音效特点”，学生通过手机学习通APP 平台输入答案，多媒体屏幕上会自动呈现所有学生发表的观点，老师通过投屏中同学们共同讨论的结果给予总结归纳，同时教师也可以根据具体问题出示选择题，学生通过手机学习通的投票功能选择正确答案，屏幕会自动呈现各选项学生的投票比例，教师公布正确答案，答对的学生会得到相应的分值奖励；再次，课堂作业，一堂课的收尾需要总结评价，教师可以在课前将这堂课的重点和难点的总结通过作业的方式上传到学习通网络课程平台，课堂的总结归纳由学生现场操作完成，学生通过手机学习通现场做题，并获得平时作业的分值奖励。

3.微课在课堂教学中的作用。微课是以视频为主要载体记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。［5］每堂课都有相对重要的知识点，为了让学生能高效掌握某个知识点，笔者通过投屏方式打开制作好的微课，将教学设计与现场实操有机融合。如微课题《打击乐合奏》，用到了鼓、摇铃、梆子等小打击乐器以及奥尔夫音条乐器，视频中教师首先边讲解边示范四种奥尔夫乐器的演奏方法和各声部的和声编配；其次，微课视频中随机发给学生们一件奥尔夫乐器，大家围坐一圈，每个人依次演示手中乐器的演奏方法，这不仅可以测试学生对乐器的掌握程度，还可以鼓励学生对比不同乐器的音色及和声编配；再次，分声部配合练习，教师展示一段节奏感较强的旋律，学生利用各自的乐器加入合奏中，谱出了一段和谐优雅的旋律。［4］短短 9 分钟的微课视频，有条不紊地还原了一次成功的教学，不仅将教学活动循序渐进地展现出来，还将教学的精髓醒目地体现出来。随后笔者发给学生们微课视频中出现的奥尔夫乐器，一起回顾了它们的名称和演奏方法，让学生们分组自主练习打击乐合奏并指导点评。最后给出大家熟悉的《小星星》的乐谱，组织学生们试着合奏这支曲子。微课视频不仅将教学的精华进行了重现和强调，让学生们了解了教学设计与实操融合的新模式，而且充实了课堂内容，传授了合奏的技巧，促使学生相互配合和合作，并且掌握奥尔夫乐器在教学中的巧妙运用方式，为他们今后的教学工作提供了不错的案例，其效果可见一斑。

（三）以网络游戏注入活力调动气氛

微时代的特征是信息技术的快速发展和网络技术的普及。孩子们爱玩的天性通过网络也找到了许多共鸣，其中各式各样的网络游戏对他们产生了强大的吸引力。奥尔夫音乐教学体系也倡导保护学生的天性，在游戏中开发他们的创造性能力。［6］据此，微时代下还可以依托网络游戏向奥尔夫音乐教学注入活力并调动授课氛围。

例如，笔者利用网络平台打开《鞋匠之舞》的音乐教学游戏，让学生参与到音乐游戏中感受奥尔夫音乐教学的精髓。首先，在音乐游戏中我带领学生用肢体语言表现音乐。［6］比如拍手、拍腿、跺脚等，在老师的带动下，大家跟着节奏不断变换动作，也就是声势训练；其次，网络平台的屏幕出现“模仿玩具”的要求，老师立马跟着指令模仿小猪佩奇，同学们也纷纷模仿了各种熟悉的玩具；再次，游戏随机出现编号，对应的是学生的学号，比如屏幕出现3号，学号为3 的学生就要根据游戏指令进行舞蹈编创，如屏幕指令为“鞋匠”，则学生要模仿鞋匠，做出捶打、缝纫以及测量等动作，且要将这些动作融进舞蹈之中，如果屏幕指令为“顾客”，则做出观察、换鞋以及付钱等动作，同样将其融入舞蹈。［3］每位同学都有机会创编和表演，在此过程中不仅可以欣赏他人的舞蹈，提炼他人的思路，还可以锻炼自己的创造力，同时加深对音乐游戏的领悟，真正地帮助学生在游戏实践中感知音乐和感受奥尔夫音乐教学的真谛。

（四）以微信平台及时组织教学反馈

根据2017年腾讯全球合作伙伴大会发布的2017年微信数据报告，微信目前已跃居中国社交软件市场的榜首，在我们身边，微信几乎已经得到普及。相比偏重于办公色彩的腾讯QQ，微信是更加生活化、更加真实自然的社交媒体。由此，微时代下的奥尔夫音乐教学可以以微信作为互动平台，及时组织教学反馈等活动，为教学提供更多便利条件。

笔者在日常生活中十分重视利用微信助力教学，会在接触一个新的班级时就建立起一个班级微信群，方便日后的教学活动组织。比如在教学《钟表店》音乐鉴赏课之前，老师在前一天先发布学习任务，任务包含自主搜集资料查询《钟表店》的音乐背景、作者、音乐故事、自主欣赏《钟表店》等。课前，老师通过微信群发布《钟表店》的戏剧表演视频，要求学生利用课前的时间赏析视频，以此作为课前的补充材料。这些是课前的准备工作，也为学生预习指明了方向。学生们可以在微信群反馈预习的情况和自己的创意。在课后，老师通过微信群布置了作业：每个人根据《钟表店》即兴设计一套时钟舞蹈动作，录制视频上传微信群。这样大家可以相互看到作业成果，同时及时反馈老师教学的成效。微信平台就成为了教学任务发布、资料补充以及课后反馈的平台，学生们可以上传自己的成果供教师检查、供其他同学分享。微信平台的应用也为奥尔夫音乐教学提供了极大便利。

结 语

在这个科技发达的微时代之下，无论是已经成为奥尔夫教师还是即将成为奥尔夫教师的同行们，都应紧跟时代的步伐，领悟时代的变革，掌握时代的新技术，更好地服务于教学工作之中，利用微时代的成果让奥尔夫音乐教学取得更加丰硕的成果。