职业院校电子专业情境教学模式探究

2020-02-26孙凤恩

卷宗 2020年34期

孙凤恩

（南京技师学院，江苏南京 210033）

职业院校学生入校后既要学习专业理论课程，也要参加专业操作实践，可谓“动手动脑，一体发展”。电子相关专业课程具有理论知识多、分析推论难、上手入门慢等特征，再加上职业院校学生努力方向不明确、学习主动不够强、学习信心不坚定的特点，专业成绩往往差强人意。如何使学生在“专业难、学习难”这样 “两难”的处境中逆袭，是专业课教育工作者们需要深入思考的一个问题。

兴趣是最好的老师。采用情境教学法，教师在教学开始就紧紧抓住学生眼球，吸引学生注意力，提高课堂专注度，激发学习动力，培养学习兴趣，提高学习成效。所谓情境教学法是指在教师教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，创造意境和情感，从而有助于学生理解学习内容，切实提高教学效果的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的学习热情。针对职业院校电子专业学生的特点，情境教学可采用场景搭建情境、图像展示情境、实物演示情境以及情感渲染情境等方式，寓教于“形”、寓教于“乐”、寓学于“境”，在一种轻松愉快的真实和虚拟环境中，师生互动，完成整个教学过程。

1 场景搭建情境

电子专业教学场景的搭建更多的时候在于语言描述。理论来源于生活、来源于实践。专业课教师在使用这一情境时，要鼓励学生依据内容结合现有知识储备和生活经历，大胆提出各种设定。教师鼓励式的做法，会让学生很快入题入境，然后有针对性的挑选几个典型情境去导入。例如电子专业课教师在讲授《模拟电子技术》里的直流稳压电源内容时，可引入生活中常用的手机充电器充电场景，这肯定也是同学们的设定情境之一。教师采用通俗易懂的语言，阐述从输入端220V交流电到输出端5V直流电所经历的变压、整流、滤波、稳压转换流程，使学生直观了解自己最常用的手机充电器的工作过程，并完成解决充电故障的情境搭建。这与项目一体化教学模式的任务引入是一脉相承的，相当于专业课有了“故事背景”，而整个的教学学习过程都是在这个背景下发生和完成的。此谓“搭景”。

2 图像展示情境

当信息化社会到来，数字媒体步入千家万户、走进课堂的时候，教学这架“飞机”也就立即插上了巨型翅膀，在知识的跑道上腾空而起。如果说场景搭建情境需要人的无限遐想，那么图形展示情境就是可以触摸的现实。针对电子专业，教师应充分利用多媒体展示技术，将直观的结论和隐蔽的电流及信号流向进行互动视觉意境创作设计，产生动态图像造型，营造直观的视觉效果，吸引学生与教师作品产生共鸣并丰富其感官体验。例如《数字电子技术一体化》中的《数码显示电路的设计与制作》课题中，教师将整张电路图用PROTEL绘图软件画出后导入PPT中，利用动画效果，将输入编码、译码输出及数码显示等环节逐项展示，吸引学生眼球的同时提高教学效果。此谓“示图”。

3 实物演示情境

实物演示情境是指教师采用有关实物，将教学内容生动直观形象地展示出来，学生通过观察、思考获得知识的一种教学情境设定。针对职业院校学生特点，让课堂气氛活跃起来的重要方法之一就是实物演示，这跟物理及化学实验课是一样的。做足功课，如何让学生在热闹的氛围中轻松获取电路知识，这是每个电子专业课老师的基本能力。首先，老师在课前要对演示电路作充分的准备和检查，以防“掉链子”；其次接线方法、调试过程、效果展现等演示全程可见，演示方法简单直观，演示搭配语言清晰直接，使学生尽量避免错误操作和错误理解，为学生从感性认识上升到理性认识创造条件，例如《模拟电路一体化》中的《调幅收音机的安装与调试》中周调试过程，颜色错则顺序错，这点要特别注意；再者，教师实物演示的过程也是学生学习的过程，全程要突出重点、明确难点、抓住主要、掌握本质；最后要明确的是，教师一定要让学生知道，在观看实物演示时的工作任务，不能到最后只收获了“热闹”二字。此谓“演物”。

4 情感渲染情境

情感渲染情境不是只存在于语文科目，在电子专业教学中同样可以使用。教师精心设计，创设角色扮演，加强情感渲染，学生身临其境，引出情感体验，让枯燥的电子理论知识生动地展现在课堂上。例如在讲授锁存7段译码驱动器CD4511芯片时，教师可以以CD4511芯片为中心，外围扩展8路输入编码电路、控制清零电路、译码显示电路、锁存反馈电路、蜂鸣报警电路，设计成8路抢答器。挑选8名同学作为抢答选手各自控制一个抢答开关，任课老师则作为裁判来控制清零电路。在这样的角色扮演情感渲染情境中，学生学习热情高涨，自我表现起劲，思考速度提高，分析动能增加，对电路关联理论知识的理解也就更加深刻。需要指出的是，情感渲染情境是服务于教学的，不能渲染过度，要控制好进度和深度，否则容易喧宾夺主。此谓“渲情”。