职业教育信息化评估指标体系及模型研究

黄乐辉 陈安宁 罗英

（ 江西科技师范大学，江西 南昌 330038）

1 引言

我国教育事业的发展离不开教育信息化在学校中的应用，而职业教育信息化的发展对我国教育信息化的建设有重大的推动作用，近些年来，从中央到地方的各级政府都非常关注教育信息化的建设与发展，我国的教育信息化在理论和实践上都取得了一定的成果。“十三五”规划中明确指出各地教育机构应当重视信息技术在教育中的应用和全面发展，尤其是在职业教育方面，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》已经明确提出了职业教育信息化改革的要求。

对职业教育信息化的评估主要是了解当前职业院校教育信息化的应用情况，促进了职业教育信息化的发展。在实施信息化教育的过程中，职业院校还存在亟需解决的问题，例如信息化基础环境不足，部分职业院校多功能设备还不够齐全，学生在参与信息化教学的时候不能自主的通过信息渠道获得资源等，本研究以信息化应用的角度出发，对职业教育信息化评估体系及模型进行探究。

2 职业教育信息化评估模型研究现状

职业教育信息化的发展离不开职业教育信息化评估指标体系，因此，职业教育信息化评估模型的构建对职业教育信息化的发展具有重要的理论和现实意义。国内外对于职业院校教育信息化评估模型的研究较少，大部分文献为高等院校教育信息化评估体系相关研究。国内关于职业院校信息化评估体系，主要是从教师信息化能力、管理信息化能力等学校投入产出绩效来制定评估标准，从而制定信息化发展规划，以及从学生角度出发，以学生核心素养为导向构建职业院校教育信息化评估体系。职业院校的老师和学生是服务于区域经济发展的领军人才，亟需构建以提高教师应用能力和信息素养为导向和以提高学生核心素养为目标的职业教育信息化评估指标体系，是职业教育信息化人才培养的必然趋势。

3 职业教育信息化评估指标体系建设

教育信息化从理论层面上分别体现了“教育”属性和“技术”属性，从教育属性上看，教育信息化改变了传统教育方式即以学校教育为中心的教育体系，体现出了教育开放性、包容性、交互性和共享性；从技术属性看，学生学习方式的网络化智能化、呈现方式的多功能化、教师教学资源的数字化都体现了教育信息化在学校的应用。职业院校教育信息化建设水平参差不齐，主要体现在信息化基础环境、信息化应用环境、信息化学习环境三个方面。

3.1 信息化基础环境

信息化基础环境是职业教育信息化发展的基础，主要包含了职业院校设备设施应用情况和信息资源建设，设备设施主要体现在学校专用校园网和校园计算机网络覆盖学校所有场所，基本实现各部室、各班级之间信息互通和资源共享，为学生配备交互式电子平台设备；信息资源建设表现在建设计算机网络教室，学生信息共享数据库，多功能教室，远程教室和电子图书室，保障学校官网与当地教育网互联且内容丰富，更新及时，学校拥有自主开发的教学管理、学籍管理、人事管理、教务管理、图书管理、科研管理等平台，基本满足学校教、学、研的需求所建设的软、硬件设施。

3.2 信息化应用环境

信息化应用环境主要指职业院校办学过程中的信息化管理和服务环境，也是职业教育信息化发展的保障，在信息化教学的过程中，学生是主体，加强师生交流，教室应当在学生学习状况的基础上，利用信息技术开展情境教学，坚持把多媒体网络教学终端和课堂演示系统应用于教学活动中，保障将现代教育技术应用到各学科领域，多利用教材软件和资源数据库。

3.3 信息化学习环境

信息化学习环境的构建主要是为了促进职业院校学生高效的学习，这一环境主要包含了课程制作工具、数字化学习资源、教学辅助平台、学习支撑平台、科研协作平台以及信息化学习环境的主导者。信息化学习环境建设是教育与信息化深度融合的重要环节，也是实现教育信息化引领和促进教育教学改革，促进教育公平、教育创新和教育发展目标的关键，是今后职业教育信息化建设的重中之重。

4 职业教育信息化评估模型探索

4.1 职业院校的教育信息化

教育部相继颁布了《教育信息化2.0行动计划》以及《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》明确指出需要大力发展职业教育，促进职业教育创新改革发展，让新兴的现代教育技术应用到职业院校，职业教育是促进职业教育信息化发展的重要保障，也是我国教育体系中不可或缺的组成部分，然而当前我国职业教育信息化的发展还面临许多挑战，其中最主要的便是促进职业教育信息化评估模型的建构和发展，加强信息化与职业院校管理相统一，提升职业院校管理效率，实现职业教育信息化。

4.2 职业教育信息化评估模型

本文通过文献研究法、调查研究法、师生访谈法对职业院校教育信息化应用情况进行分析研究，挖掘职业院校信息化应用核心要素及其关系，提出了针对职业教育信息化应用的评估模型。

4.2.1 学校层面评估模型

学校层面评估模型的构建主要是通过学校领导机构，学校专业人员配备和学校规划与决策三个方面开展，学校领导机构：成立现代教育信息技术组，在教育信息化领导小组中由校长担任组长，有校级领导分管现代教育技术的工作；专业人员配备：学校应当配备现代教育信息技术组专职人员，专职人员具备相应的学历，取得教育技术能力合格证书，能处理简单的设备故障和问题，持证上岗；学校规划与决策：学校现代教育信息技术领导小组需定期召开会议，会议决议有指导性、可操作性，将现代教育技术工作列入学校教学工作计划，保证学校现代教育技术工作的经费投入有据可循。

4.2.2 教师层面评估模型

进入21世纪后，知识更新的速度越来越快，在构建教师层面评估模型时，主要考虑教育信息化应用能力建设和信息技术课程教学，组织学校教师开展校内信息化培训，做到有计划、有目的、有过程、有教学设计作品或资源开发成功，教师积极参与网络教研备课，参加省市县信息技术专题培训并通过考试，保证学校教师都能使用现代教育技术设备设施，能使用计算机进行文字处理、辅助教学以及制作课件，教师需要在教学策略和方法上进行改进和总结与对比分析，每学期能使用信息化手段上课和统计在学科内外的研究状况。

4.2.3 学生层面评估模型

学生层面的评估模型主要是从信息化输入和信息化实践应用能力两方面研究，信息化输入是指学生需要按照要求上信息技术课程，按统一要求使用教材，在学习理论课程的基础上，需要达到学校规定的上机操作时数，参加信息技术课程的考察或考试，学生自主学习信息化与应用的途径以及成果汇报；信息化应用能力是指学生需要自主查阅资料完成老师布置的作业，参加信息技术大赛和信息化相关的兴趣小组和网络活动教育，并展示作品。

5 结束语

本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，初步设计并构建职业教育信息化评估模型，为职业院校教育信息化评估标准提供参考，逐步完善职业院校的信息化评估指标体系，构建评估模型，并且本研究为职业教育信息化理论研究探索提供基础，切实落实评估多元化提供了实践范例，从而进一步推动信息化建设的发展历程。职业教育信息化建设在为学生营造轻松愉快的学习氛围的同时，也为实践教学提供了绝佳的技术支持，加快进行职业教育信息化建设还成功地解决了职业院校教育资源短缺的问题。对于职业教育信息化评估模型的研究利于加快职业教育信息化建设，实现校内与校外教育的双向发展，提高职业教育信息化质量由于客观条件的制约，本研究还存在不足，希望在后继的研究中，能借鉴一些成功实践者的经验进行改正和优化，持续更新评估模型，最终能更好的为职业教育信息化建设提出建议。