浅谈任务型教学法在大学英语拓展课程中的应用——以《中国文化概况》为例

江 榕

（广东外语外贸大学南国商学院，广东 广州 510545）

随着全球化进程的推进与发展，世界各国在政治，经济与文化等方面的交流日益加强，对双语人才在数量与质量上的需求也与日俱增。英语，作为一门语言工具，在增进与加强各国交流中承担着非常重要的责任。为适应多元化人才发展的社会环境，大学英语教学针对不同水平的非英语专业学生，贯彻因材施教，分类教学的原则，将低阶段基础英语必修类课程与高阶段拓展英语选修类课程相结合。大一，大二两学年开设基础英语类课程，注重英语基础知识的积累与能力的培养，大三，大四两学年开设大学英语拓展类课程，将专业与语言知识相结合，其目的不仅在于提高学生英语综合应用能力，也在于提升学生文化素养，增强跨文化交际能力。大学英语拓展课程的核心课程可细化为通用英语和专门用途英语两类。《中国文化概况》作为通用英语类课程，旨在通过了解国家的社会发展过程与现状，剖析文化因素，提升学生文化素养。但是，由于受教师知识储备，学生英语水平等多种因素的影响，该门课程的教学成效并不理想。为解决这一问题，可将任务型教学法应用于《中国文化概况》的一线教学中，以学生为中心设置多维度，多层次的任务，进而提高学生的学习效果。

1 大学英语拓展课程《中国文化概况》教学现状

根据人才培养方案的设定与规划，笔者所在高校的大学英语课程分为基础语言课程和拓展课程两类。大学英语拓展课程在非英语专业学生大二学年第二学期开设，学生可根据个人专业需求与爱好自由选择相关课程。作为文化类课程，涵盖的知识面广且深，通过课程的教授也能与当前的时政情况相联系，能够丰富学生的语言文化知识储备，极大的调动学生的兴趣。因此，自开设《中国文化概况》这门课以来，一直深受学生的追捧与喜爱。但是，从学生的课堂表现与测试结果来看，教学效果并不理想，存在一系列的问题，主要有以下几个方面：

1.1 学生学习目标不清晰

大学英语拓展课程《中国文化概况》主要是针对非英语专业大二学生，该阶段的学生通过前三个学期基础阶段的英语学习，已经顺利通过大学英语四级考试，达到最低语言要求，在思想意识上有所放松。其次，从第二学年开始，学生的专业课程有所增加，专业课学习任务加重，而对于非英语专业的学生而言，自然会更倾向于重视专业课的学习，压缩大英拓展课的学习时间。课后预习，复习等消化时间不够，就直接影响了课堂效果，造成“老师带不动，学生跟不上”的两难局面。另外，为了能让学生根据专业需求和个人发展需要来选择自己想修的课程，《中国文化概况》等大学英语拓展课程设置为选修课，学生对于选修课明显不重视，出现倦怠。同时，由于学生目前处于大二阶段，离就业，考研等时间较长，学习目标不明确，学习动力不足，从而影响了《中国文化概况》的学习效果。

1.2 课堂气氛难带动

大学英语拓展课程采用学生自主选课的模式，教学班级由各个不同专业，不同班级的学生组成。学生们除上课能见面交流外，课外基本零互动，再加上本身对课程的不重视，即便是在分小组组织教学活动的情况下，也难以展开教学活动，带动课堂气氛。

1.3 传统型教学法占主导地位

《中国文化概况》属于通用英语文化类课程，包括了经济，政治，社会，文化等多方面信息，知识涵盖面广；因此，为了尽可能多的给学生输入各类知识，任课教师多采用以“教师为中心”的传统教学模式，以授课教师讲解为主，注重输入，使得学生在学习过程中处于被动接收知识的状态。单向型知识输入的传统教学模式降低了学生的课堂参与度，难以达到预期的理想教学效果。

2 任务型教学法的理论依据

任务，作为语言教学的核心观念，是指在实际课堂教学中可运用的课堂练习，演讲，小组活动，个人展示等。Richard(1986)指出任务需要建立在学生可理解的程度上才可展开。Willis指出任务没有绝对的形式，只需要在学生可理解任务，可执行任务的前提下，在授课教师的引导与帮助下，顺利完成相关任务并能及时给予授课教师反馈，就可以被视作一个有效任务。任务型教学法则是以任务为核心，围绕教学内容，设置分层次，分步骤的各种任务，使学生在参与完成任务的同时，达到相关联的教学目的，掌握相对应的课堂知识。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，完成各类任务的同时，也能培养学生的语言综合应用能力。根据Willis(1996)任务型语言教学模式，任务可以分为前任务，任务环和语言聚焦三部分。《中国文化概况》的实际教学则可根据这一模型分层次的进行任务设置，提升学生学习兴趣，强化学习效果。

3 任务型教学法的具体运用

本文以大学英语拓展课《中国文化概况》Module 1 Fast Facts about China为例，结合Willis(1996)任务型语言教学模式，分为前任务，任务环和语言聚焦三部分。

前任务环节。本章节的主要教学目标是学习中国在政治，经济，社会，人文四个方面所关注的问题，了解中国文化。因此，在前任务环节，将设置两组活动：知识抢答赛和复述故事。《中国文化概况》一般为45-50人的教学班，全班可分为6-7组。在知识抢答环节，授课教师会提前布置好预习任务，发送预习资料，分小组提前进行学习与准备，为课堂上的知识抢答做好准备。复述故事的任务，各小组自行从政治，经济，社会和人文四个主题中选择 自己感兴趣的主题进行故事复述。

任务环环节。进入课堂后，授课教师提出一系列问题让学生进行抢答，学生可直接利用课前的预习与准备来回答相关问题。这既可以调动学生的积极性，提高学生的参与度，授课教师又可以在纠错与答疑中输入本节课的相关知识点。这与传统教学最大的不同就在于，教师根据教学内容和目标提前设置好任务给学生准备，在课堂中用竞赛的方式检测学生任务的完成情况，并能够及时的收到学生的反馈。再完成整个任务的同时，知识点也输入完毕。这是课前warm-up的部分。待本章节主教学过程完成后，布置复述故事进行小组展示的任务。各小组根据已经选择好的主题，结合课堂所学内容，进行相关准备。与此同时，授课教授给各小组评分标准进行小组互评。互评的环节是一项重要的环节，既能提升学生的参与度与存在感，又能让学生通过评分标准熟悉评分体系，知道得分点，失分点的确切标准，对今后的小组展示活动有一个更全面的认识。

语言聚焦环节。这个环节主要是聚焦在教师的反馈。教师根据前面已经完成的知识竞答和小组展示，对学生的表现进行点评。点评包括知识点的掌握，语言点的运用等方面。在这个反馈过程中，学生可以清楚的知道自己薄弱点和欠缺处，从而更有针对性的进行有效学习，强化重点知识；而对于教师，则可以了解到学生知识的掌握程度，对接下来的教学重点有一定的借鉴意义。

4 结语

大学英语拓展课《中国文化概况》作为通用英语文化类的课程，主要是通过语言教学让学生熟悉经济，政治，文化等人文知识，丰富学生知识储备，并能通过语言点的讲解与应用提高学生的语言运用能力，真正的掌握口头使用语言的能力。将任务型教学法应用于实际的教学课堂中，根据课程内容与课程目标分层次，分步骤的设计各项任务，以学生为中心，有助于提高学生的参与度与课堂积极性；通过完成环环紧扣的任务，也能让学生掌握相关的语言重难点，提高语言的综合应用能力与跨文化交际的能力。