问题导学，正向激励——构建英语人文课堂

王娟娟

（辽河油田第二高中，辽宁 盘锦 124000）

1 引言

英语在高考中占据着150分的分值，这一学科在高中教学中有着举足轻重的地位。学好英语并不只是为了考上理想的大学，也是为了知识面的扩充，为国家和社会做出自己的贡献。这就要求英语教师在培养学生语言综合能力的同时，还要注重学生人文素养的提升。

2 “问题导学，正向激励”教学模式的意义

“问题导学，正向激励”教学模式能够提高教学有效性，改变传统的教师一言堂的模式，更好地培养学生的综合素质。将“问题”贯穿整个教学过程，以“问题”为中心，在教学过程中，师生发现并提出问题，或者通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题的同时，主动获取并运用知识、技能，激发其学习主动性和创造性。

正向激励是指当学生参与课堂活动如回答问题时，教师对学生的行为进行正面激励，使其以一种愉快的心情继续其行为，进一步调动其积极性。凡是积极参与课堂学习的学生均给予鼓励、表扬或者加分，从而培养学生自信心，鼓励其求知欲。

3 人文课堂的重要性

学生的人文素养是指学生通过人文知识积累和内化，成为有理想、有信念、有高尚人格和道德情操的人，并在行为上不断实践这种精神品格和价值追求。充满人文情怀的英语课堂是教师尊重学生学习的情感需要。教师通过人文课堂的打造，向学生传播关爱。尊重学生的尊严和情感意志，使学生能够追求理想的人格，同时开发学生的个性和潜能，使学生全面发展。

4 外研版新教材中人文课堂的打造实例

外语是一门语言学科，语言与思维密不可分，它肩负着培养学生人文素养的重任。将“正向激励、问题导学”教学模式运用到英语课堂，在教学中创设民主、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考，培养他们的各种思维能力。先将学生分组，予以计分鼓励，可以各组之间、组内成员之间，进行加分比拼。当学生每参与一次课堂活动如回答一个问题时，教师可以赋分鼓励，如给其所在的小组加一分，个人加2分。或者让学生阅读课文，自己设问让其他同学回答，如果表达的思路清晰，可以给予更多的赋分，如5分。倘若这名同学未说完整，可以让同组的同学进行补充，予以个人和小组加分。或让其他组的同学抢答，予以加分。最后进行总分对比，选出获胜小组及加分最多的个人予以奖励。其实正向激励措施可以多样化，不一定遵循一成不变的模式。“正向激励、问题导学”教学模式不仅能提高学生的英语水平，而且能有效地促进学生学习英语的积极性。

在学习英语国家文化的同时，我们既要树立多元文化的目标意识，还要关注我们中国自身的文化。以外研版新教材为例。必修第一册第一单元，主题语境是“人与自我”，涉及的内容是高中起始阶段的日常学习生活。比如在第一个语篇导入时，教师可以设问：How about your high school life ? Do you want to know the teenagers’ school life in other foreign countries? 引导学生反思自己的学习生活，激发其学习兴趣，并对积极参与课堂活动的同学予以正向激励。然后呈现中国男孩孟浩高中生活的第一天，进而分析课文，期间教师可以提问：If you meet such a difficult condition， what should you do ? or What can be done to solve this kind of question? 最后，教师引导学生总结这一节课学到了什么：Can you make a summary about the lesson? 引发学生思考，意识到初高中学习生活的不同，引导学生合理规划、安排高中生活，并在一定程度上了解中外学校高中教育的异同，达到对学生人文素养培养的目的。

正确处理人与人、人与自然和人与科学之间的各种关系是人文素养培养的重要内容。外研版新教材必修第二册第五单元，主题语境是“人与自然”，涉及的话题内容是通过旅行来了解世界主要国家的地理概况和自然环境，学会尊重和欣赏文化的多样性。第一个语篇Blogging Australia通过访谈的形式介绍了一个职业摄影博主的工作内容、与西澳大利亚州的渊源以及她对自然环境保护的看法。在文章导入时，教师可以这样开始：Do you know the saying “ Travel broadens the mind ” ? Can you explain it? Try to give some examples to support your opinion， and note down some main points。引导学生进行组内讨论，形成统一的意见，并通过例子证实其想法，同时写下主要观点，最后在全班同学面前展示各组的讨论结果。在这一系列的活动中，教师要分别给各组的发言人和各小组，予以赋分，对学生的发言行为予以正向激励。通过这一系列的活动，学生不仅能够了解不同国家和地区的风土人情和英美主要国家地理知识，锻炼了语言表达能力，而且还培养了分辨的思维能力，加强了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

和谐的课堂教学气氛能够让师生之间互相信任、支持又相互尊重，使教育目标与学生的成长过程互为统一，使认知与情感相互整合。外研版新教材必修第三册第四单元，主题语境是“人与社会”，涉及的内容是多种艺术形式和相关艺术家的故事。在导入部分，可以先让学生带着两个问题（1. What cities are introduced in the video? 2.What is each city famous for in the world of art?）观看视频，让学生了解常见的几种艺术形式和几种世界各地不同的经典、民间、现代艺术作品，引导学生展开讨论：Discuss the most impressive artwork in your mind，然后教师让个别同学在全班同学面前简短叙述自己的选择和理由。当然，教师一定要对发言的学生及时的予以正向激励。通过这样的课堂活动，既让学生了解了不同城市的独特文化，又能够使学生体会到艺术并不是高高在上的，它就在我们身边，艺术家源于生活；只要发挥创造力，人人都可以创作出自己的艺术品。

5 结语

“正向激励、问题导学”教学模式既要充分肯定学生个体学习的成果，还要肯定学习小组的集体成果，更能有效地激励合作，保证集体学习的实效，这样不仅保证了讨论的高质量，还培养了团队意识和合作精神。同时，科学的过程管理，形成积极的人生态度与情感体验，是落实人文课堂的保障。