思维导图在初中英语阅读理解训练中的应用

2020-02-26廖卓华

卷宗 2020年34期

廖卓华

（重庆市江津中学校，重庆 402260）

1 导言

对于学生来说，学好英语这一基础学科是极其重要的，当今世界在经济、文化方面俨然已成为一个整体，而英语是全世界使用人数最多的语言，也是公认的第一学习语言，因此被普遍学习和交流。初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养对于英语成绩的提升是至关重要的，教师在开展初中英语阅读理解教学活动之前必须进行充实的准备，接下来我就具体地谈谈我个人对于初中英语阅读理解教学的几点意见。

2 初中英语阅读的考察理念

初中英语阅读理解着重考察对初级英语的掌握，难度总体来说偏小，主要考察学生对英语的整体掌握能力，英语单词的储备量以及对英语句子的翻译能力，而近年来，英语阅读理解的题材也是各式各样的，涉及科学知识、天文地理、文化历史、社会新闻和日常生活等方方面面，考察学生英语学习水平的同时，其内容更与当下时事热点紧密结合，也丰富了学生的知识层面，有助于他们全方面地了解英美先进文化，充分感受他国传统文化的魅力，从而促进对外的交流学习。

3 初中英语阅读理解训练现状

1）单个单词认识频率高，组合认知低。通过对学生所做阅读理解题目分析得出：很多学生对单个的单词含义和作用比较了解，但是如果对一些单词进行组合，学生就很难判断如何应用。这一点在阅读理解中很容易体现出来。比如，部分阅读理解的题目虽然是名词，但是可能涵盖一种动作或者是一个故事，所有的情节都围绕着这个名词展开，学生只是单纯地理解单个的单词，对阅读的深入理解没有过多的帮助。但是，学生认识这些单词并且熟悉这些单词的应用是阅读理解的基础和核心，如果学生不认识单词就很容易造成阅读断层。阅读理解中常常考的题型也有关于个别生词的作用理解，这时候如果学生认识这些生词就能很容易获得分数。

2）阅读理解全文，时间花费过多。大多数学生没有掌握阅读理解的技巧，采取的是通篇阅读和理解的方法。其实适当地舍弃一些不需要阅读的内容对提高做题效率有着直接的帮助。众所周知，现在的初中英语考试时间十分紧张，学生想要获得高分仅仅依赖于阅读理解是不现实的，因此教师需要通过一种科学的方法让学生养成良好的阅读习惯。一些学生会选择跳读法或者是关键词法节约做题时间，但是运用不当很容易导致偏离全文主题，最终无法获得分数。还有一些学生可以很快地完成阅读，但是需要花费一定的时间去文章中再次寻找答案，没有学会正确地运用思维导图。

3）信息收集的困难。初中英语阅读理解考的是学生信息搜集的能力，学生在最短的时间内搜集最多的信息就能获得高分。学生没有搜集信息的概念和意识，脑海中没有主次之分，常常在一些不重要的阅读章节中花费时间。学生要想激发头脑中的知识储备，必须克服常用的思考形式，利用新的方法去找寻最重要的信息。另外，教师没有在阅读中为学生创设语言环境，使学生无法有效感知阅读重点。

4 思维导图在初中英语阅读理解训练中的应用

1）引导学生养成良好的阅读习惯。在开展英语阅读教学的过程中，可以合理地运用略读和精读这两种较为常用的阅读教学方式。略读，简单来说就是粗略的读，这种阅读方法主要是为了提高阅读的速度，对于精准度没有过高的要求，略读只需要学生把握住文本材料的基本内容，抓住关键的东西就行了。学生进行略读的时候，极易受到英语词汇量的影响，以致继续阅读遇到阻碍，部分初中学生在遭遇到这样的学习困境时，经常会选择放弃继续阅读。这时候教师就需要运用正确的方式引导学生，鼓励他们去查阅英语工具书或者向其他同学请教等方式明确单词的意思，另外还可以结合句子的大概意思来推测单词的意思。精读的阅读方法则要求学生在阅读的过程中标注出不理解的单词、句子，同时关键的地方还要做上精准的记号。所谓精读其实就是要求学生深入阅读文本，反复钻研阅读材料中的内容。在英语精读的同时，学生必须努力提高自身的英语自主学习能力，积累更多的英语单词量。

2）从阅读理解技巧分析如何提高初中英语阅读能力。（1）分门别类识别文义。英文阅读不同于中文阅读，英文阅读没有文体之分，而对文体的区分就体现在内容上，反映在解题思路上，若阅读内容为叙事，则需要把文中出现的英文人名和地点以及做的事作重点标识，若阅读内容为论述类，注意文中出现的英文人名和研究机构等等，遇到不会翻译的重点词或词组要勾画出来，这样做题更具准确性，是做英语阅读理解要掌握的基本技巧。（2）统揽全篇摘录要点。英语阅读理解是对英文整体的认识理解，做阅读理解时，时间紧，任务重，完全翻译每一句要花费大量时间，往往需要边读边做，在通读全篇的基础上，要有意识有针对性地对个别英语单词短句做标记，将要点摘录下来，答题时自然可以做到省时省力，这是做阅读理解的关键一步。

3）阅读教学中思维导图的使用技巧。想要让学生充分掌握思维导图，将思维导图应用于阅读文本中，教师一定要教学生正确的阅读顺序和阅读方法。首先，教师可以要求学生粗读文本，通过把握文章的大概主旨，归纳文章的中心思想。然后，让学生通过找寻关键词，再结合找出来的关键词深入理解概括描述内容。这样，学生会逐步形成概括能力和理解能力。其次，教师要教给学生跳读寻找文章内容的方法。学生通过总结每个句子中的关键内容，迅速地形成句子图册，这样学生就可以大概地理解文章内容，形成较强的思维逻辑。再次，教师需要让学生掌握细读文章内容的技巧。教师可以巧妙地设计一些具有特色的语句，如一些常见的句型结构、知识结构等，引导学生通过思维导图不断获得需求的信息，这些知识的积累不仅不会脱离原来的语言环境，还能保证内容构建的完整性，从而保证阅读理解教学的整体性。比如八年级上的第二单元第二话题Section C What Mothers said to Eat这节内容的时候，可以利用图形工具做一个思维导图，将文章中的四个妈妈说的内容做成思维导图，学生在做思维导图的过程中把课文的信息提炼出来，然后教师可以让学生根据思维导图回答问题，最后再根据思维导图进行复述，达到信息的再整合。

在阅读理解教学中，教师可以根据不同学习能力的学生设计不同的思维导图分层，让学生更好地完成适合自己的学习部分。对一些成绩相对较差的学生，教师可以设计简单的思维导图板书来复述课文，让学生从简单的地方学起来；对于一些基础较好的学生，教师则可以设计一些分支较多的、网络结构复杂的思维导图，这样可以更好地做到因材施教。