基于金课理念的探究式翻转课堂教学体系构建研究

张俊娥 王 丹 李 明 韩丽萍

（绥化学院经济管理学院 黑龙江绥化 152061）

探究式翻转课堂教学借助于互联网的普及和计算机的技术发展，重新定义了“教”和“学”在时间和空间上的关系。教师认真准备课件（创建学习视频或整理相关文献资料），在课前将课件、作业和任务下发到学生手中，学生在课前自主学习课件内容，课堂成为教师和学生面对面交流和完成作业的场所。这种教学模式对学生的学习过程进行了重新规划和设计，将知识的传授过程放在课前，知识的内化过程放在课堂上，实现了“先教后学”向“先学后教”的转变。

探究式翻转课堂教学通过线上线下相结合的方式使学生在课堂上参与解决合作性问题，引导学生进行自主探究，进而深化概念理解。探究式翻转课堂将新时代的网络技术和高等教育理念有机结合，在现代化教育的基础上以学生为中心，充分发挥学生的自主能力，发挥“教”和“学”在时间和空间上的优势；同时有创造性地改善师生关系，实现师生共进，促进了高等教育教学效率的提高。

一、传统课堂教学存在的问题

（一）教学目标局限化。传统课堂教学重视知识的教授和学生的学习结果，轻视对学生的个人能力培养和学习过程。教师教学目标的局限制约着教学实践，在教学过程中限制学生的自主思考和个性化发展，学生在掌握知识的同时缺乏思考、追问、判断和创造，处于机械化、低水平的学习状态。传统课堂教学目标局限于教师对学生的知识传授，忽略了学生的全方面发展，不利于培养新时代所需的创造型人才。

（二）教学方式固定化。传统课堂教学强调知识学习，不重视知识的应用，教师在教学过程中担任教学大纲的执行者，大纲怎么规定，教案怎么设计，老师就怎么完成任务，学生面对老师的知识灌输只能被动接受。教学方式缺乏灵活性，不能随着学生的实际情况做出相适应的改变，这与时代对人才培养的要求形成极大的反差，不能调动学生对学习的热情和兴趣，在一定程度上降低了教学效率。

（三）教学主体错位化。以教师为中心是传统课堂教学的主体理念，教师是教学活动中的主动者、支配者，学生是被动者、服从者。在这种主体理念下，教师往往希望或者要求学生按照自己设计好的教学活动进行学习，学生的主动性和创造性逐渐丧失，无法体现学生的认知主体作用。这种错位化的主体理念会使学生盲目崇拜书本知识和教师权威，甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的变化和发展、社会的变迁和革新没有清醒的认识。

（四）教学评价单一化。传统课堂教学重视学生对专业知识的记忆和理解，因此，在教学评价和课程考核中学生成绩成为评价的唯一尺度，过于关注成绩和排名对学生的甄别和选拔，这在一定程度上忽视了对学生综合能力的培养，忽视了教学方法的改进，忽视了对学生的激励。单一化的教学评价压抑了学生的个性发展和创造潜能，还容易导致学生内部产生自卑和敌对情绪，进一步凸显了应试教育存在的问题，给教育改革提出了新的挑战。

二、探究式翻转课堂教学的优势

（一）学生实现个性化学习。探究式翻转课堂教学过程中，教师在课前下发的课件具有针对性，每个课件针对不同的问题，方便学生在学习过程中找到自己感兴趣和需要深入了解的知识内容，先自主学习课件，然后做一定的练习和测验，实现被动式学习和个性化自主学习的紧密结合，既能高效输入又能高效输出，符合学生身心发展特征。

（二）教学设计精准化。探究式翻转课堂教学过程中，教师通过学生在线上学习的结果来定上课的重难点，针对性地上课，而不是根据自己的主观想法来给学生上课。借助于网络学习平台，教师能对学生的学习状态产生一定程度的了解，针对学生学习的快慢节奏，设计适合于学生进行学习活动的教学。在了解学生学习情况之后，教师会有选择性地就一些问题和学生展开互动和探究，通过共同学习，逐渐增强学生的自主思考能力，使他们具备强烈的批判性思维，自主思考能力得到突破式发展。同时引导学生专注于特有问题的学习和探究，教师和学生共同解决现实问题，将理论知识与实际情况相结合，从而获得对知识更深层次的理解。

（三）强调过程性评价。探究式翻转课堂教学采用新的评价方式，改变原有的以教师为中心，完全由教师对学生的学习情况进行评价的传统做法，逐渐过渡为以学生为中心，学生完成相应任务即可获得相应的评价。学生只要能够顺利通过学习，都可以计算学分，在学生的学习过程中对学生学习情况进行考核和评价，既有利于教育资源在多地区、多领域内共享，对促进我国高等教育的全方面发展也有重要意义。

（四）打破时间和空间的限制。移动互联网为探究式翻转课堂教学的发展提供了条件，教师借助于网络化为学生制定学习计划，同时和学生保持互动和交流。互联网时代，课堂教学时间得以重新调整，翻转课堂将知识的教授过程放在课前，有学生自主完成，同时将传统课堂的课外作业时间放在课上，这样既保证不延长学生的学习时间和学习负担，学生也可通过互联网学习丰富的在线课程，在学习过程中变得更加灵活和主动，打破了学习时间和空间的限制，具有更高的参与度。

三、“金课”理念下探究式翻转课堂教学体系的构建

（一）时时处处体现出对学生主体地位的尊重。与传统课堂教学相比，翻转课堂最鲜明的特征就是角色转换，教师以适宜的方式为学生安排学习任务，学生利用碎片化时间进行自主学习，可以观看知识讲座、教学微视频，也阅读电子资料，还可以与他人进行在线交流。在这一过程中，学生以多种方式获取信息，为下一阶段知识的内化吸收做好准备。有了前期的自主学习，学生会带着对知识的理解与质疑走进课堂，通过与教师、同学的互动解开疑惑，加深对知识的理解。这就向教师提出了全新的要求，要适时更新教育理念，留意每个学生的课堂表现，了解他们的薄弱环节，以恰当的策略开展教学活动，为学生提供个性化指导和点拨，帮助学生解开疑团，使课堂成为思维碰撞、思想交流的平台，使每一分钟都能发挥出更高的价值。

（二）学习目标及教学活动重构设计。对于线上学习，要重视记忆与知识的理解，主要是基础知识学习目标，这是课堂互动教学的基础。首先要让学生对知识内容有足够的理解，以便学生能够在课堂互动中积极参与；其次要精心准备课堂上的问题，只有学生对问题产生了兴趣，才会在学习过程中有好的表现。对于线下课堂，主要针对的是能力、思维发展目标，旨在培养学生的创造性思维和提高学生的思辨能力。

翻转课堂是以学生学为中心教学的具体实现，整个过程是一个先学后教的过程，在这个过程中，最难的就是教学活动设计。在线学习的主要目的是动机激发和产生认知冲突，线下活动则是通过互动的形式加强元认知的能力并展开一定的拓展。学习方法不同，所掌握到的知识具有一定的差别。在探究式翻转课堂教学中，课前通过引导学生以自主学习知识点为主，进行基于微课的个性化自主学习；在课堂中主要以思维和高阶认知为核心的参与式互动学习为主，让学生在参与讨论的过程中主动学习。

（三）激发教师和学生参与的动力。在认知领域，始终落实在线预习、在线作业、在线讨论这三个步骤，缩短教师和学生的距离，做到知识互通、疑难共解、趣味共究，在师生合作中完成学习目标。在技能领域，采用分组讨论和现场辩论的方式，充分发挥学生的自主性，展示自己对知识的理解程度，方便老师因材施教，同时极大地丰富了学生的参与度。在情意领域，将小组互评、教师点评、课堂总结相结合，让学生抒发自己的意见和感受，老师在整个过程中严格把关，确保学生对自己的不足和优点有充分的认识。除此之外，在认知、技能和情意领域中，要时刻保持学生的“惊叹、疑惑和好奇”，并以此激发教师和学生参与的动力，确保教学效果。

（四）课后教学效果评价环节构建。课前评价。在正式实施翻转课堂教学模式之前要对师生双方做出客观公正的评价。从学生方面看，接受到学习任务之后要积极行动起来，通过多种渠道搜集学习资料，为后续自主学习、深入探究做好准备。具体而言，在网络平台上查阅资料、到书店购买工具书、到图书馆阅读文献著作、在线观看教学微视频等方式均可，争取在这些资料的辅助下理解更多的知识点。从教师方面看，要放下师道尊严的架子，把课堂中的每一分钟还给学生，在准确把握学生具体情况的基础上对学生进行点拨，鼓励他们克服困难。

课中评价。翻转课堂不可能成为传统课堂教学的替代品，课堂仍是学生消化知识、解决问题的主阵营。个性差异的现象一直存在于各个班级，翻转课堂的实施，使学生带着对知识的理解与不解听课，教师一定要对学生的认知状态产生足够的了解，为学生提供一对一指导。在这一过程中，教师要精心做好准备，鼓励学生从不同视角出发提出自己的看法，并要对学生的表现予以回应，增强学生的学习信心，使学生在课堂中有所悟、有所得。

课后评价。课后评价以课题报告、课后练习两项内容为主，完成课堂练习之后，鼓励学生对整个学习历程进行回顾、梳理，明确自己在哪些方面存在优势，在哪些方面有所欠缺，明确日后需要着重注意哪些问题。在此基础上，可以撰写课题报告，也可以组织课堂演讲，为学生搭建交流经验、分享心得的平台，鼓励所有学生对自己、对其他同学做出公正评价，既要肯定自己，也要找到自己与他人之间的差距，以人之所长补齐己之短板，无形之中培养了学生的反思能力，增强了学生的自信心。还需要注意的是，一定要遵循层次化、个性化的原则为学生设计课后练习。

结语

网络技术的发展为教育教学的革新创造了条件，网络化和教育相融合，促进了教育向信息化转变，传统课堂教学已经不适合于信息时代的教育发展现状，无法满足人们日益增长的信息化教育需求，只有创新教学才能跟上时代发展的节奏。探究式翻转课堂的实施，使教师不再是教学活动的主角，这是对“教”与“学”的创新和革命，符合人们对信息化教育的需求。在国家对建设中国大学金课的大力支持下，未来一段时间，网络化和本地化相结合的探究式翻转课堂教学体系将为我国高等教育事业的发展提供可行路径。