初中信息技术课程教学现状研究

王晓楠 李殿奎

(1.佳木斯大学教育科学学院 黑龙江 佳木斯 154007)(2.佳木斯大学信息电子学院 黑龙江 佳木斯 154007)

在信息高速发展的时代,利用信息技术学习、工作是当今社会的有效方法和途径,“十年树木,百年树人”，教育是一个螺旋上升的过程,初中属于学生发展的关键环节,初中信息技术课程的是培养学生信息技术知识和技能的主要途径。学生信息技术能力的强弱和信息素养的高低很大程度上由学校实施的信息技术课程的质量、教学模式以及教学资源所决定。通过对本市几所初中教育阶段学校的走访与调研发现,几所学校实施的信息技术课程普遍存在一些问题,亟待解决。

一、信息技术课程教学中存在的问题

(一)缺乏对信息技术课程的重视。信息技术课程旨在培养学生利用计算机技术对信息进行获取、加工、集成和管理等能力，然而应试教育下的信息技术课程被地方、学校、家长所忽视，仍存在大部分地区对信息技术课程重视程度不高。通过走访的几所初中发现，信息技术课程已经体现在班级教学的计划当中，但是实际实施质量不高，每逢期中、期末考试，信息技术课程便被占用，尤其初三毕业班，实际上的信息技术课程屈指可数，忽略了信息技术课程对学生智力和能力的积极作用，不利于学生的全面发展。家长观念影响学生的学习，家长的认识观念将会很大程度上影响未成年学生，由于学生家长的文化程度、工作性质各有不同，导致对信息技术课程的理解和重视程度皆有差异，但普遍存在大多数家长对学生的信息技术课程认识不足、重视度不高等现象[1]。

(二)信息技术课程实施重理论、轻实践。理论课程和实践课程共同构成信息技术课程，通过调查发现当前的信息技术课程重理论、轻实践，课程的具体实施过程缺乏合理分配性。

首先，信息技术课程的主要学习对象和工具是计算机，学习内容决定其教学形式必须是理论与实践相结合[2]。当前学校的硬件设施已经基本能够得到满足，但是实践课程在课堂管理、教学实施方面的难度远远大于理论课程，更多的实践课程便转为理论课程进行，学生缺少动手操作的体验感与成就感。其次，学校在保证信息技术课程的硬件设备的基础上忽略配件及软件方面的保障。很多学校已经有自己的局域校园网，但并不让学生登录，信息技术课程实际操作中常出现网络卡顿或网络失踪等现象。最后，考试形式成为信息技术课程重理论、轻实践的诱因。当学校将信息技术课程的考试形式简单的规定为笔试考试，理论知识自然成为学生复习的重点，而忽略了操作技能的重要性[3]。理论课程和实践课程是信息技术课程不分伯仲的两部分，不能顾此失彼、顾彼失此。

(三)信息技术课程学习资源冗杂。随着科技的进步、软件的更新换代，及时调整、变化信息技术课程的教学内容，因此关于信息技术课程的学习资源质量参差不齐，数量庞杂。第一，在学校中的信息技术课程一般按照课本的案例进行实施，学习资源单一、重复，一张图片素材可能应用到不同的案例教学中,一段视频可能用于讲解不同的教学知识点,学生因此容易产生视觉疲劳和较低的探究积极性；第二，通过走访几所中小学发现，不同学校的信息技术课程存在不同版本与不同教学内容现象，导致学习资源共建、共享困难[4]。第三，未形成系统性的信息技术课程学习资源。不同地区的信息技术课程的教学内容存在巨大差异，江浙沪教学内容难度较大，而北方较易，关于信息技术课程的学习资源并未构成完善的系统。

二、改善初中信息技术课程现状的建议

(一)提高对信息技术课程的重视度。学校、教师及家长对信息技术课程的重视程度影响学校信息技术课程的实施质量，为了给学生提供更加完善的信息技术课程，各方对信息技术课程的高度重视是基础。

第一，加强普及地方信息技术课程教育。提高学生的信息技术能力和信息素养是信息技术课程的终极目标，信息技术课程的教育目的和目标由国家教育部门制定，地方根据教育目的进行具体的实施计划。地方教育主管部门应该认真落实，将信息技术课程的实施指导意见进行严格部署和监督。第二，学校是传授知识的主要场所，课堂教学是学习知识的主要途径，改变传统的信息技术课程无用论观点，充分发挥校长的带头作用，调动学校的全部力量宣传信息技术课程的时代性和前沿性。学校可举办各种信息技术大赛，组织校领导、教师对学生的创作进行评比及奖励，鼓励学生积极自主创新，提高学生的创新实践能力。第三，提高家长对信息技术课程的重视。学校可组织学生家长进行座谈会，向家长普及信息技术课程的实用意义与价值，将信息技术课程发达地区学生的创作成果向家长展示说明，更新家长对信息技术课程的认识，提高信息技术课程在学生家长心中的地位。

(二)优化信息技术课程的教学模式。理论课程和实践课程共同构成信息技术课程的教学，只有将二者合理的分配与协调才能让学生充分的理解、接受知识。

首先，教师可将课堂教学的主要知识点进行微课模式上传给学生，学生可以课前预习，产生疑问时可以先自行回顾教师的讲解微视频进行探究，减轻教师的辅导难度，提高学生自主探究的精神。其次，要调整当前课堂教学模式，让学生为主，教师为辅，增加学生作品展示及评价环节。在课堂教学中，教师引导学生积极展示自己的操作流程，并鼓励各小组将创作作品上传到班级群当中，教师组织学生进行自评、互评等活动，促进评价的多元性改革。最后，完善评价考核机制。将理论考核与实践操作相结合，才能了解学生的真正信息技术水平。实践操作考核可以作品创作形式，激发学生的创新精神，促进学生将理论知识应用于实践。

(三)整合信息技术课程学习资源。互联网的高速发展，促进学习资源的倍速增长，但因其数量较多，体系较差导致学生获取、利用需要付出较多的时间成本，优化信息技术课程的学习资源是优化信息技术课程学习的重要环节。第一，教育主管部门组织规划，联合数字教学资源建设的机构，以信息技术课程教学目标为纲领，获取、重组、构建信息技术课程学习资源，为学生提供符合学习所需的相关数字学习资源，简化学生获取资源的过程。第二，教师作为学生甄别、筛选、提供优质的学习资源。教师可将有关某一知识点的学习资源整合推送给学生，为学生提供更多的选择。

新时代下，社会对人才的要求大大提高，对学生的信息技术能力提出更高的要求，初中阶段是培养学生理解信息技术知识，掌握信息技术能力的关键阶段，改善初中信息技术课程的教学现状，为学生今后的信息技术的提高奠定坚实基础，逐步提高学生的信息素养。