春江水暖 网舸竞流

高国希

教育历来是与技术结合在一起的。从口口相传、结绳记事开始，人类的文化就不断地通过各种教育技艺延续下来。人类正是有了教育，才能快速地掌握先人的经验继续进步。教育之作为教育，变化的是它的内容和形态。从两千多年前孔子的“不愤不启，不悱不发”的传道，从苏格拉底诘问式的对谈，到近代工业革命以来的标准化的班级授课制，我们的教育形态一直都在发生着变化。

现代信息技术，使人类开辟出一个全新的天地，这就是虚拟空间的再造。鼠标点点，鸢飞戾天，鱼跃于渊，万类霜天竞自由的世界呈现眼前。“互联网+”，也给教育带来了革命。在基础教育界我们可以看到数字化教学，学生人手一个平板，教师的讲台其实也是这些移动终端的控制台，当学生在平板上做答的同时，教学效果便第一时间呈现在教师面前，这给教师、学生带来及时而直观的教学反馈。网络带来的教育革命还不止于此，线上线下的混合式教学，在全球教育界正方兴未艾，发展空间巨大。“90后”“00后”作为网络的原住民，出生在网络时代，从小就在移动智能终端的熏习下成长，网络技术运用非常娴熟。立足这一群体的接受习惯，充分运用现代教育技术，丰富教学手段，以学生为主体的、以翻转课堂等为代表的全新教育理念应运而生。教师由此在课堂上能够更好地解疑释惑，实现价值引领。线上线下混合式教学，是国家要发展和推动的一项重要的教学改革。教育部一流本科课程建设，规划2019-2021三年完成4000 门国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000 门国家级线上线下混合式一流课程，推进力度强度可见一斑。

在刚刚过去的这个冬季，突如其来的疫情迫使人们居家隔离，给我们的学校教学带来了极大的挑战。到了日历上的开学时间，使得我们不得不采取“停课不停教、停课不停学”的方式实施在线教学。而随着疫情在全球蔓延，海外许多学校也不得不开始了全面线上授课的尝试。疫情下的教育，考验的是教育治理的能力，包括教育理念、教学观念、教学方式，以及教育技术平台支撑等，可谓复杂而系统的工程。以我校为例，复旦这个学期本科生3000门课程全部实现网上授课，学校提早布局，教师提前接受培训，学生宣传引导到位，教学督导适时介入，保证了线上教学的有条不紊，教育治理能力在网络授课中得到充分体现。

当然从众多高校线上教学的实施来看，新的教学形式也引发了一些新问题。不同课程有其特定的要求，如数学的板书演算，难以实现；不同的软件，功能尚不齐全，师生往往微信、会议平台结合使用、频繁转换，带来凌乱感；学生的在线学习状况难以监控，师生互动性还是个难点，教师无法看到网络那边学生的反应；教师角色也面临新的任务，诸如从PPT 的设计，到授课平台选择、软件嵌入，甚至视频音频录制，使工作量加大……这些技术层面问题，都需假以时日予以完善。

从社会层面来看，近日有媒体报道，有的学生因无力购买智能手机而发生意外行为。这也提醒我们，全面建成小康社会、如期完成脱贫攻坚目标的任务，依然十分艰巨。诺贝尔经济学奖获得者阿马蒂亚·森说过，贫困不仅是收入低下，还因基本能力的缺失。反贫困是全人类的使命。公共支出尽可能使基础教育均衡化发展，有利于代际收入的流动，使得每个人的发展靠自身努力、靠享有教育带来的机会，而改变因为出身和家庭环境等偶然因素对个人命运的影响。发展教育还要有强大的国家实力，落实以人民为中心的发展理念。人民的美好生活，就是我们的奋斗目标。