培养证据推理能力 提升化学核心素养

王冬梅

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225129)

证据推理能力作为化学核心素养之一，指的是学生基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪的能力.高中化学学科承载着培养学生核心素养，发展学生能力的重任.在高中化学教学中，教师要优化教学策略，整合教学资源，真正提升学生的化学核心素养.本文从以下“问题引领”“基于数据”“经历过程”三个方面，论述在高中化学课堂教学中有效培养学生证据推理能力的具体策略.

一、问题引领，预测验证

问题引领式教学是指通过充分发挥教师的主导作用，把学习置于问题之中，让学生经历发现问题、探究问题、讨论问题等一系列思维活动的教学模式，能够有效调动学生的思维能力.教师要善于将问题作为学习的起点、手段和目标，引导学生进行预测、推理等活动，从而在问题中发展学生的证据推理能力.

二、基于数据，严谨分析

证据推理是通过观察实验或已有知识经验，获得相关数据，基于证据进行分析推理并得到相关结论，从而完成知识、能力建构的过程.为了培养学生的证据推理能力，教师可以基于实验数据展开教学，引导学生进行严谨的数据分析活动，推动其证据推理能力的发展.

比如在对“化学能与热能”开展教学时，首先结合教学内容创设了问题情境，在1支试管中放入一小块生石灰，加入少量水，然后让学生触摸试管外壁，观察现象.学生们通过触摸试管外壁，发现试管发烫，于是猜测石灰与水的反应放出了热能.随后笔者说道：“用眼睛并不能直接观察到化学反应中的热量变化，我们该如何采取一些简单易行的办法来了解反应中的热量变化呢？”随后学生们开始自主设计实验，并根据实验数据进行分析，来说明化学反应中的热量变化.例如：向含有盐酸溶液的试管中插入用砂纸打磨光的铝条，并用温度计测量反应前后的温度变化，学生们可以发现，反应后温度计示数明显提高，因此可以推断该反应是放热反应……最后学生们对大量的实验数据进行归纳与总结，得出了结论：中和反应是放热反应.这样通过引导学生基于实验数据对问题进行严谨的思考与分析，有效提高了他们的证据推理能力，使其完成了知识意义的自主建构，取得了很好的教学效果.

三、经历过程，活化思维

新课标大力倡导“自主合作探究”的学习模式，教师在开展课堂教学时，要注重充分凸显学生的主体地位，引导学生经历知识探索的过程，从而促进他们活化自身推理思维，经历自主探究获取新知的过程，完成真正知识意义的自主建构，从而提高学生的化学核心素养.

是不是氧化还原反应？”学生们根据氧化还原反应的特征对上述化学方程式进行了检验，最后学生们发现，反应(1)与反应(2)中的元素发生了化合价的升降，但反应(3)中的元素并没有发生化合价的升降，因此可以判断反应(1)、(2)是氧化还原反应，反应(3)不是氧化还原反应.这样学生们通过分析、比较，归纳出化合物升降是氧化还原反应的外部特征及判断依据，有效提高了自身的观察、思维能力和形成规律性知识的认知能力.在这一教学活动中，通过建构“自主合作探究”的教学模式，使学生们经历了知识探索与建构的一般过程，有效达成了教学目标，提高了他们的证据推理能力.

综上所述，广大教师在高中化学教学实践中，不仅要重视知识的教学，更要注重不断发展学生的证据推理能力，有意识地引导学生展开一系列的思维活动，真正帮助学生内化认知，挖掘潜能，掌握真正的自主研究新知的技巧，从而提高学生的化学核心素养，发展学生的化学水平，达到更为有效地优化和提升教育改革质量的目的.