基于岗位导向的教学体系建设研究

李忠星

（火箭军士官学校，山东 青州 262500）

职业教育的核心是岗位能力的培养，即要培养学员具备胜任岗位的综合能力。岗位导向的职业教育具有靶向效应，即要实现岗位能力的培养，必须要瞄着岗位这个靶心，制定专业培养目标，构建先进的教学内容体系，选择科学的组训方式，建立岗位导向的教学环境，加强教员队伍建设，建设科学合理的教学体系。

1 突出岗位的指向性，制定专业培养目标

专业培养目标是一所院校为学员构建的知识、能力与素质结构以及实现这种结构的方式。岗位任职教育是按照学员的任职岗位实施岗位培养的，摸清专业岗位设置、制定专业培养目标是建设岗位导向教学体系的第一要务。

2018年，新版《中国人民解放军火箭军军事训练大纲（系列）》（简称大纲）于全军正式施行。为了全面掌握专业的岗位设置情况，按照训战一致的原则，某型装备专业教学组以新《大纲》为依据，采取查阅《大纲》、赴部队调研和电话咨询相结合的方式，对某装备的专业岗位进行了梳理，汇总了专业岗位的设置情况。

经汇总，某型装备操作岗位虽有所不同，但对能力素质的要求是相同的。能力方面，应具有初步运用基本理论分析、解决实际问题的能力；具有熟练的本岗位实装操作、操作口令、准确清晰进行现场报告、维护保养和一般故障分析排除的能力。素质方面，应具有运用专业知识和工作经验发现、处理实际问题的素养；具备较强的责任意识和团结协作精神；养成爱装护装的良好习惯；具有一定的创新意识。在知识层面，存在较大差异。总的来讲，测试类岗位，需要学习并精通电工、电子、单片机、工控机、PLC、传感器和测试总线等与测试相关的基础知识；装配类岗位，需要学习并精通机械、电机、桁吊、工装和指挥手势等与机械操作相关基础知识。

2 对专业资源进行整合，重构专业教学内容体系

教学内容是想学员传授知识和技能，灌输思想和观点，培养素质和行为综合。岗位任职教育的课程设置及课时比例，一般要按照职业分工和职务等级来设置。课程内容要围绕岗位任职需要，强调先进性、针对性和综合性，让学员重点掌握岗位所对应的装备技术和操作技能等，需要对现有的专业设置进行组合与调整，使之符合按岗位任职需要，符合学员逐级培训的要求。

在构建专业教学内容的过程中，每个专业都有自身的特点，因此教学内容的开发建设并没有统一固定的模式，需要各个专业在开发建设过程中寻找适合自身专业特点的模式。在重新构建专业教学内容体系的过程中，通常要根据受训者岗位需要，增大专业操作、模拟和实际岗位锻炼等内容，拓宽实践性教学内容的途径。在重构专业教学内容体系的过程中，我校某专业按照“岗位需要什么→任务是什么→课程内容建设什么”的链条，对教学内容体系进行了系统的梳理，再次基础上将课程内容体系的建设区分为两个领域、三个层次和四个环节。两个领域，对应职业领域和课程领域；三层，是指将岗位任职课分为“工作任务与职业能力分析”、“课程设置与内容开发”和“教学实施组织”三个层次；四环，是指将工作项目区分为培养目标、课程设置、课程内容和教学组织四个环节。以此为指导，重新构建专业教学内容体系。

3 依据专业特点，选择适合的组训方式

组训方式也叫教学方式，是为达到教育，完成教学任务，教学双方在教学活动中所采取的方法手段。任职教育由于受训者基本上都来自具体的操作岗位，通常具有一定的岗位实践经历，具备了一定的操作基础。岗位任职旨在把受训者培养成具有职业能力的人才，具有升级培训的意味在其中，因此需要施教一方根据专业和学员自身的特点进行综合衡量，选取最适合的组训方式。

目前，适用于岗位任职培训的教学方式有很多灵活多样的具体类型，比如：任务式教学、案例式教学、翻转式教学、研讨式教学、设计式教学、问题式教学等。在选取教学方法时，要尽量根据学员的实际情况进行量身打造，既要便于学员进行学习、观摩、作业和分析，又能为学员营造身临其境、近似实岗的学习环境，使其在这种环境中研究和解决复杂的问题，提高教学效益。

4 立足长远，建设逐级培训所需的教学环境

在教学环境方面，岗位任职教育也不同于学历教育。岗位任职教育存在逐级培训的特点，存在诸如初级培训、中级培训、高级培训和技师培训等层级分明的培训等级，每级培训均对应不同的培训内容和技能，同时也对受训者的个人素质提出不同的要求。对此，专业建设应立足长远，建设逐级培训的教学环境。要由重视教学要素、环节和功能的管理转向重视教学效能和教学资源整体优化的管理。同时，要加强学科专业建设，拓展院校与受训单位的交流协作，开展联教联训等活动，综合运用教学资源，为学员提供最大的学习空间，使得课内课外、院内院外教学有机统一。在此基础上，要转变管理方式，由刚性管理转向灵活的弹性管理，建立有效的教学激励、创新机制，为学员创造良好的学习环境。

5 革新教学理念，加强教员队伍建设

开展以岗位为导向的任职教育，离不开教员队伍的落地执行。传统固化的、反应迟缓的教学管理和组织实施与全军院校改革精神不符，已经不适应以岗位为导向的任职培训需求。只有突破传统教学理念的束缚，才能更好地适应任职培训教育。

对此，一是要以教员理念革新为核心，持续开展教育理念和业务能力建设。教之本在师，教员教育理念能否做到与时俱进、业务能力能否持续更新，决定着专业教学体系动态更新能否落实的问题。二是要以教材优化调整为重点，持续不断地进行教材优化调整。教材是教学内容的载体，教材必须要持续不断地进行动态更新，才能与装备的更新换代保持一致，才能做到与时俱进，才能做到与受训单位同频共振。三是要以改善教学实验条件为抓手，持续不断地改善教学实践条件。要不断优化建设教学实践条件，力争做到改善教学实践条件不间断，为促进实践教学提供必要的基础条件。