基于词块理论的大学英语词汇教学

蒋 萍

（南京工程学院外国语学院，江苏 南京 211167）

自1956年以来，心理学家米勒提出，短期记忆由7个单元组成，称为“块”。它指的是记忆方面的信息加工过程，即形成单一的信息到更大的单位。这一新概念为词块的研究铺平了道路。Michael Lewis（1993）指出：“词块是一种包括所有其他术语的总括术语。”

1 词块的学习和教学

大多数研究者认为，第一语言学习者在英语中使用大量的词汇块习得语言，但是他们对这些词块的重要性仍存在分歧。然而，Peters (1983)指出了解决这个问题的可能途径，他提出语言学习有两种方法——“格式塔法”和“逐词分析法”。这一观点得到了某些心理语言学研究的支持，这些研究表明各级语言学习分为两个阶段：项目学习和系统学习（Cruttenden，1981）。

词块显然属于项目学习的范畴，因为它们的主要特征是他们是整体。而语法属于系统学习的范畴。但是这两个学习类型不是相互排斥的，相反，它们相互融合。一旦一个词块是已知的，它就可以被分析和分割成它的组成词。这样的话，未分析的语块可以被分析以提供额外的词汇。Peters（1983）提出了从词块中学习词汇的三阶段。

第一，无论是一语习得者还是二语习得者，都是从选择不经分析的词块开始学习。例如，习语和谚语“burn the midnight oil”，“a stitch in time saves nine”。

第二，语言学习者可能会意识到某些包含特定模式的词汇块可能存在变异。例如，在多次听到短语块“how are you today”之后，它可能会变成一个词汇模式：how are you_____?学习者可以创建诸如“How are you this evening?”这样的句子，这样，学习者意识到适合这种模式的是一个独立于其他短语的词汇单位，这就打开了学习该词汇单位的大门。因此，语块可以被分割成更小的词汇单位，通常是单个单词。

第三，这种分割过程可以继续，直到所有的成分词都被句法分析识别为单个的单位。当这种情况发生时，词块中的每一个词都有可能用于学习。这并不意味着细分过程必须继续到这一点；事实上，它可以在任何阶段停止。有些词块，学习者可能永远不会分析，它们只是作为未分析的整体保留下来。同样地，学习者可能意识到也可能没有意识到一些词块包含了变化性和特定模式。当实现了可变性时，可能只分析了部分模式；其余的模式可能保持未分析状态。尽管如此，可以肯定的是，学习者所知的大部分词块最终都会被完全分析。

2 观察—假设—验证模型

Michael Lewis(1993)提出了观察—假设—验证模型的词块学习模型。

观察是指新的语言必须被学习者接触和注意到。专家们一致认为教师对学生语言习得的主要贡献就在于帮助他们准确地观察语言，注意到有用的语言，避免把时间浪费在无用的活动上，引导学生选择材料和活动，保持学习动机。因此，了解什么对学习者最重要，并确保学习者观察和注意到什么最有可能使他受益非常重要。

假设意味着在明显显著的相似性和差异性的基础上对输入进行排序，这可以在不需要明确描述类别或排序过程的情况下完成。实验包括在学习者当前最佳假设的基础上使用语言，从而在合适的程度上模拟新的输入，该假设在日后类似的词块中得到证实或者证伪，从而获得成功的}输出。

观察是第一要素。如果学习者能够注意到语块并识别出语块，那么学习者就应该对语块进行假设，并进行证实或证伪他们是否可以被吸纳用在语言中。由于词块理论认为语言是由多词块组成的，教师应提供大量的材料引导学生识别不同种类的材料文本组成的词块。通过观察，再对这些词块进行假设和验证。

本文认为，学习语言最好的方式是模仿学习者所接触到的语言并大量练习。学习者观察和吸收所了语言形式，但他们吸收的不是抽象的语法模式，而是预制语块。当他们吸收一系列的范式后，他们开始对这个系统形成假设。当他们用这些假设进行验证并比较他们自己的语言系统时，他们就不再依赖于加工预制语块，而能够更独立地组装和创造语言（许晓燕，2015：26）。

3 对词块教学的几点建议

1）提高对词块的认识。教师要最大限度地提供真实的材料和可理解的输入，引导学习者注意和识别词块，并找出异同。注意是有意识地观察输入的形式，它引导学习者看到、理解和识别对语言习得有用的东西。Schmidt（1990）提出了“注意假说”， 认为注意是语言形成的先决条件。同时，他认为教师应该在最大程度上帮助学习者将输入转化为吸收，这被视为核心策略。

正如Peter Skehan观察到的那样，输入包含了许多可供处理的特征。学习者的任务是提取那富有成效的特征。渐渐地，学习者习惯了这样学习英语的方法，并逐渐意识到语块的存在使得学习语言变得更容易、更省时。

2）转变教师的心态。随着语块概念的引入和发展，教师应该改变对语言本质的认识。语言是由语法化的词汇组成的，而不是词汇化的语法。传统的语言教学把语法放在首位，淡化了词汇的作用。换言之，基于单个词汇的教学是为语法教学服务的。Lewis和Sinclair主张词汇教学应该是语言教学的中心。

3）尝试词块教学法。随着研究者和教师越来越意识到词块的重要性，Lewis（1993）提出了一种新的教学方法，即词块教学法，旨在培养学习者的交际能力。研究发现，许多学习者只使用单词和简单的句子，这使得输出的语言枯燥、不自然甚至是错误的。在词块教学法中，教授语块可以培养学生语感，提高语言技能。在学习过程中，语言的接受、理解和输出的过程在一定程度上取决于语感。语块作为一个更大的单元，提供了容易处理和类似于母语的材料，帮助我们从整体上感知语言。语块教学具有处理简单、耗时少、流畅准确、增强文化意识、避免母语负迁移等优点。

4）鼓励学生自主学习。众所周知，语言是由大量的词块组成的。要获得如此大量的词条并不容易。课堂并不能为语言习得提供大量词块。实践证明，培养词块能力的关键是鼓励自主学习，如背诵文章、记忆语块、创设语块练习环境、使用参考资料等。自主学习将能够帮助学生处理新词汇，并在课程结束后扩展词条。