翻转课堂的初步认识和运用探究

高 江

（火箭军士官学校，山东 青州 262500）

翻转课堂是当前教育界的热门教学模式之一。从小学到大学，从培训机构到职业院校，到处都能找到她的身影。那么这种屡试不爽，说新颖也已不是太新颖的教学模式到底是什么样的呢？又究竟几时从何而来？以及有哪些优点和缺点？本文将带你探究翻转课堂这种独特的教学模式。

1 “翻转课堂”的基本理解

“翻转课堂”基于信息化背景；是指学生在课前利用教师分发的相关教学资料（很多会是视频资料）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态。

与传统教学模式相比，翻转课堂的教师由“知识传授者”变为“学习指导者和促进者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，教学内容由“单一”变为“多元”，课堂组织形式由“知识讲解”变为“问题探究”。其目的在于把教师从知识传授的角色里解放出来，给予学生更多的自主学习指导、监督和支持，实现因材施教的理想。其核心是个性化学习。她翻转了教学流程和师生角色，实质上是将知识建构过程放在了课堂上，将知识讲授阶段放在了课前，给予了学生充分的学习自主权。

翻转课堂教学模式包括了课前六环节，即“一次备课-发布任务-自主学习-反馈交流-获取学情-二次备课”；以及课上四环节，即“展示交流-合作释疑-监测提升-总结评价”。因此，我们可以发现，要运用好翻转课堂，对师生都是不小的挑战；而要运用好了翻转课堂，对师生都将大有裨益。

2 “翻转课堂”的大致由来

那么，这种创新型的教学模式究竟从何而来呢？

2000年，迈阿密大学的三位老师在他们的论文“Inverting the classroom ： A gateway to creat an inclusive learning environment”中介绍了他们在教授《经济学入门》课程时采用的“翻转教学”模式，以及取得的成绩。但当时他们并未提出“翻转课堂式”或“翻转教学”这样的专有名词。同年，又一位学者在第11届“大学教学国际会议上”发表了一篇相关主题的学术论文。到2007年，科罗拉多州一所高中的两位化学老师在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来，并引发关注。

在国内，其实更早些时候就有了类似的教学方法，但被冠之以“高效课堂”。典型案例包括1998年山东杜郎口中学所尝试的“杜郎口教学模式”。不过，与当前的翻转课堂不同，也可能是限于当时的教学条件，这些教学模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而是使用导学案、课本和习题册。总而言之，它们的方式和取得的效果是相似的。

3 “翻转课堂”的鲜明特点

为什么翻转课堂至今仍然备受关注？因为她有以下几个鲜明的 特点。

3.1 教学视频短小精悍

一些具有参考意义的典型课例的共同特点就是教学视频短小精悍。大多数只有几分钟，至多十几分钟。每个视频都针对一个特定问题，有较强的针对性，查起来也比较方便。视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间段，符合学生心理特点；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等功能，可自我控制，利于自主学习。

3.2 教学信息清晰明确

教学视频的内容和形式都较为单一，不会因为它而分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3.3 学习流程重新构建

翻转课堂对学生学习的过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的。教师能够提前了解学生学习的困难，在课堂上给予有效辅导，学生间的交流更有助于促进知识的吸收内化。

3.4 复习检测方便快捷

经历了“信息传递”，面对后面的小问题，就相当于是检测和判断自身学习状况。若觉欠佳，可以重来，细思自身问题。教师也可通过云平台及时掌控情况，甚至实时介入处理，使教师更好地了解 学生。

4 “翻转课堂”的存在问题和挑战

虽然说了翻转课堂的不少优点，但她也绝非万能，缺点也是同样明显。

作为高职院校一员，笔者比较关心这种教学模式对我国高职院校课堂教学的启示。

4.1 实施翻转课堂的限制条件

在我国高职院校实施翻转课堂有两个限制条件。

1）可信可靠可用的教学资源的支持。实施翻转课堂最重要的一环离不开丰富的教学资源。而教学视频的制作是一个巨大的工程。如果完全依靠教师的独立制作，将非常消耗时间，而且效果可能达不到预期。因为某些动画效果的制作需要专业人员才能完成。西切斯特大学翻转课堂的实施依托于“可汗学院”的成立，它是一个专门开展在线教育的非营利性教学网站，教师可以在上面寻找课堂教学需要的视频，并进行下载和二次加工，这将大量节约教师的时间和精力。此外，学生也通过网络平台观看视频和下载资料，并与教师在网络平台上进行讨论和答疑。但针对我国的现实情况而言，显然还无法完全达到这样的效果。目前只有东部及沿海发达地区的高职院校具备实施翻转课堂的条件，对于西部偏远地区和广大农村地区的高职院校而言，可能还很难具备这样的网络学习条件。

2）高职生学习的自觉性及积极性不够。翻转课堂的实施，尤其是在线学习部分需要依赖于学生的自主学习能力，独立完成视频的观看及课前任务，为课堂面对面的讨论准备好相关材料。但由于中国特殊的国情，进入高职院校就读的学生大多是理论学习不占优势的学生，学习自觉性不强，要让他们课前独立完成相关视频的学习及课前任务还具有一定难度。

4.2 实施翻转课堂的挑战

在高职院校实施翻转课堂，也面临着诸多挑战。

1）高素质教师的培养问题。翻转课堂的实施急需一大批高素质的教师，尤其在新媒体环境下，需要具备更高水平“整合技术学科教学法知识”的能力。翻转课堂里，教师不仅需要通过自己过硬的专业知识分解教学目标，还必须具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，能够利用现代科技手段制作教学资源。

2）如何健全学习者个性化跟踪与反馈机制。翻转课堂带给传统课堂最重要的冲击——在于它一定程度上可以关注到学生的个性化学习，尊重学生的个性化需求。但在实施的过程中，我们往往只关注具体的实施过程、技术化手段的使用以及微课视频的制作，却忽略了对学习者的个性化跟踪与反馈，并及时掌握学生学习情况和及时给予指导。这样只重视技术和操作过程的翻转课堂很容易陷入形式化过程，无法为学生的个性化学习带来效用。

3）课堂面对面的教学时间是否能够加以调整或变通。学生既然可以自由选择学习的时间和场所，那么课堂的教学时间是否也能够发生一些变化？一节课能否由45分钟调整为25或30分钟，这样便可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频。

新事物的出现必然会带来更多更新的挑战。作为教育工作者，这也是一次次难得的创新的机会。唯有置身其中，真正融入，才能对教学带来切实的改进。