英语词汇教学优化策略探究

林玉婷 施生冬

（1.福建省三明市大田县第五中学，福建 三明 366100；2.福建省大田职业中专学校，福建 三明 366100）

词汇是学习英语的基础，基础不牢何谈更为深层的英语学习。词汇的深化学习已成为初中学生学习英语的第一道坎，从高中生甚至大学生的英语学习回顾中可以看出，部分初中学生正是词汇障碍的影响，使其英语学习，甚至学业发展受到制约。新课程和初中英语学科核心素养理念引领下，优化词汇教学策略，强化学生的词汇记忆、运用能力，打牢学生学习英语的基础，已成为初中英语教学的重中 之重。

1 当前初中英语词汇教学存在的问题

每个学生都有自己的英语词汇记忆方法，总体看初中学生对英语词汇的强化记忆和合理运用，主要存在方法不科学、记忆环节不合理、未与具体语境和西方文化背景融合等几个方面。其中，词汇记忆方法不科学主要表现为死记硬背，绝大多数学生根本没有涉及自然拼读、音形结合、归类法等科学有效的记忆方法。记忆环节不合理表现在未遵循初中生词汇记忆环节的遗忘规律，有的学生开始记住了所学习的单词，然后要么搁置一边，要么无规律地重复记忆。脱离具体语境支撑主要是部分教师往往单一地讲行词汇的意义、形式等，未放入具体的语境中去教学，学生虽短时间内记住了这个单词，但在具体语境中遇到却依旧不认识。脱离文化背景开展词教学，由于初中生对西方文化了解甚少，使得学生对词汇的具体应用产生歧义，如“owl”一词，在我国猫头鹰一般代表厄运或不祥，而在西方国家，猫头鹰却是智慧的象征。脱离文化背景开展词汇学习，给学生的词汇学习带来了很大困扰。

2 初中英语词汇教学的优化策略

2.1 引导学生掌握科学合理的词汇记忆方法

有效的词汇学习一定是从“听”开始的。初中英语教学中，教师在教学新单词时一定要坚持让学生先听，引导学生在听的过程中，把握住新单词的音素、音节和重音，这样才能为接下来语音的学习奠定良好的基础。在听的基础上也要让学生明确单词读音的规则，逐步培养学生听音拼写的能力。英语与汉语中的拼音有很多相似之处，英语的读法也遵循了其特有的规律。虽然并不是所有词汇中的字母读音都和字母本身的读音相同，然而，只要学生能够把握住读音规则，英语词汇拼写起来也就会变得非常简单。例如，学生在小学阶段就已经熟知了单词car，为了让学生从简单的词汇开始训练，在car的基础之上，先让学生拼写park，part，farm，lark，hard等较为简单的词汇，通常学生都可以正确拼写出这些单词，经过一段时间的训练之后，可以逐步增加拼写的复杂程度，如让学生拼写invented，ability，dictionary，hospital，discovery等难度较大的词汇，这些词汇看起来非常复杂，不过只要学生掌握了一定的拼写规律，再难的词汇拼写起来也会非常的简单。对于那些难以运用拼读进行记忆的词汇，教师可以引导学生通过分类法、思维导图法等多种方式去加强记忆，通过多种方法的融合并用，达到全面掌握并懂得运用新学词汇的目的。

2.2 切实遵循初中生词汇记忆环节的遗忘规律

初中生学习词汇后，在遗忘的过程中是有一定规律的，根据艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出初期的遗忘是快速的，而随着时间的推移，最终遗忘的速度逐渐减缓直至消失。初中英语词汇教学中，教师可以根据初中生的记忆能力，将学生的词汇记忆大体分为三个阶段。第一阶段距离学生初次学习新词汇只有2至3天的时间，这一阶段的记忆主要以高强度的复习和巩固为主，当然这一阶段的记忆难度也较大，学生对新词汇的陌生感还没有彻底消失。第二阶段的记忆大约在新词汇学习后的两周时间之后，学生需要再一次将两个星期前学习的词汇拿出来复习和巩固一遍。第三阶段的记忆至少要确保在新词汇学习的两个月以后，第三阶段的复习和巩固相对来说难度不大，学生只需耐心地回顾一遍即可。引导学生强化词汇记忆，要让学生不要妄想能有任何快捷的记忆方式，更不要想“一口吃成个胖子”，脚踏实地遵循科学的记忆环节，一步一步夯实对每一个词汇的记忆，才是学好词汇的关键。

2.3 融合具体的语境开展词汇记忆和运用教学

词汇如果离开了语境，它将没有任何意义。只有将词汇放在一定的语境中，融合具体的词境进行词汇的理解，学生才会更为深入把握词汇的各个层面的意义，进而深度地理解、记忆词汇，并结合语境掌握词汇的运用方法。例如，

close就是一个非常具有代表性的词汇，其作为动词、形容词和名词分别代表了不同的意义，而我们的学生在学习这一词汇后仅仅掌握了close动词形式“关闭”的意思，这样的学习仅仅了解了close的“九牛一毛”。由于学生并没有完全掌握close的用法，在接下来的阅读中一定会遇到各种困扰。教学中，应分别针对close的不同形式所代表的不同意思进行针对性地讲解，并将其放到具体语境中去帮助学生理解和消化。如在讲到动词“关闭”意思时，可以创设“Don’t forget to close the door when you leave the classroom.”这一语境；在讲到形容词“亲密的”意思时，可以创设“I have a close friend called Wangming.”这一语境；在讲到动词“靠近”意思时，可以创设“They quite close.”这一语境……学生在具体的语境中不仅可以更准确地理解词汇的含义，也会在一定程度上激发学生的探究欲望。

2.4 结合文化背景及文化差异开展词汇教学

英语主要是英美等西方国家的语言，只有结合西方国家的文化背景开展词汇学习，才不致于让学生生搬硬套地记忆和运用。初中英语词汇教学中，教师要重视对英美等西方国家特色文化背景的教学指导，尤其要让学生清楚地了解到中西方文化背景的差异，从而帮助学生认识一个更加全面的词汇。例如，dog这个单词在中西方文化背景上有着非常大的差异，很多学生从小学就认识了dog这个单词，然而即便是到了初中阶段，学生仍旧搞不清dog在西方国家所代表的意义和象征。狗在我国具有贬低的含义，在西方国家却恰恰相反。课堂教学中，在讲解dog这个单词时，教师要及时将其背后的文化内涵讲解给学生听，让学生在英语阅读中能够用西方人的思维去解读dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意时，“a lucky dog”表示幸运儿，“dog tired”表示非常累等，很显然，在这些短语中，dog都被赋予了人的含义，学生只有充分了解其背后的文化意义，才能快速而又准确地将其翻译出来，进而避免出现理解上的错误。

总之，作为学习英语的基础，词汇教学策略的优化创新，对于切实提高初中学生英语综合素养具有重要意义。教无定法，初中英语词汇教学中，教师应侧重引导学生掌握科学合理的词汇记忆方法，切实遵循初中生词汇记忆环节的遗忘规律，融合具体的语境和文化背景及文化差异开展词汇教学，进而多措并举不断提高学生的词汇记忆和运用能力，为初中生的英语学习获得长远发展提供支撑。