初中语文教学中学生语感的培养探讨

扎西央宗

（西藏林芝市朗县中学，西藏 林芝 860000）

语感是自身在生活、学习、情感等多个方面形成的经验总结，它是学生在语文学习中语文水平提高的又一重要条件，是语文素养形成与发展的基础，是学好其他学科的基础。但实际教学中由于受到应试教育的影响，传统教学思想和模式的束缚，初中教师在教学中往往只关注于教学知识点、习题训练、讲解和作文写作训练，但却长期不忽略语感的训练，也没有认识到语感培养对于学生全面发展和终身学习所具有的作用。为此，在新的教育教学理念和要求下，教师要在思想上对语感培养建立起足够的重视，在方法上做出更多尝试，使学生在学习语文知识的同时，语感也要多加以训练，感受语言的美，从而使自身的语文素养得到进一步的提升。

1 创设语文课中的语言情境，运用初中生丰富的情感，引导学生语感的形成和提升

语言作为人类交际的工具，它具有在不同情境下，相同语言传递不同信息内容，表达不同情感思想，更好满足人们交流互动的服务作用。现代交际中，语言以不同的形式被运用于不同国家的各个领域，其重要性不言而喻。事实证明，语感的获得，不仅需要长期而大量的练习，也需要人们学习经验、生活经验、心理经验、情感经验再结合自身理解能、判断能力、审美能力、联想能力等多方面因素共同作用而获得。因此，初中语文老师在教学中对学生的语感能力培养，要根据语文课文内容和实际需要进行情境创设，从而达到在学习知识的同时渗透语感的训练和培养的目的。

作为开展语感训练和培养最主要载体的语文课，其内容设置符合初中学生的身心发展和思维认知，因此是教师开展语感培养最为合适的素材。但受根深蒂固的传统教育思想和模式的影响，语文教师更多的只是对语文课中的语感的简单描述，或是课文朗读后做出粗浅的解释。这就降低了语文课中所体现的情境与意境，学生对于语言的感受能力也就大打折扣，语感也就难以得到有效的培养。基于课文内容构筑情境，要带给学生身临其境感，就需要教师语言语、情绪情感的渲染引起学生的感知力。以初中语文课中《安塞腰鼓》一文为例，文中作者对黄土高原安塞腰鼓的场景描述，充分展示了其风格和当地民风民俗。但对于初中学生而言，很难只借助文字去感受作者语言中的豪放与粗旷，这与学生语感能力不足有关，因此，教师要采用借助网路多媒体的形式，将西北安塞腰鼓的场景通过视频播放给学生，从而进一步加深学生对课文中文字的理解和感悟，感受其文字的美。“忘了情，没了命？”、“胳膊、腿、全身，有力地搏击着”，这类文字只有让学生在视频中直观看到，才能入情入境，才能体会到舞蹈的魅力，舞蹈里的民俗风情，真情实感，才能激发学生朗读中的语感。它让学生在对照学习中更加准确地把握一些字词句段的意义，更加精确地了解语言在情绪情感表达中的作用。

此外，借助学生的日常生活经验，构建与学生实际贴合的情境，或者借用动画、电影等片段场景对学生开展情景对话。学生在自己更加熟悉的情境中，可以更好的感受语言语境，以及语言的多元化，从而提高学生对语言文字的语感能力。语文教师则在这一语感培养的教学过程中加强引导和把控，题材选择得当，创设的情境真实生动，同时注重引导学生重视进入情境中对人物、人物形象、情感、行为、语言等的观察、思考和分析，从而用语言的形式将其展现，达到培养学生语感的目的。

2 重视借用例句开展教学，逆向反推，提升语感能力

除上述的一种语感培养的教学方法外，初中语文教师还可以通过逆向培养方法，培养学生的语感。教师首先准备或者教学中随机借用课文中的某一句、某一段文字作为例句，然后引导学生设想不同的环境下的语境、语态、语气，甚至表情、动作进行朗读，从而体会和分辨相同语言文字的不同效果。例如，“他说他还会再回来的”教师可以只针对这段话，让学生设想它可能的语气，从而表达作者怎样的情感和意思，然后让学生以自己的口吻说出来。通过这样的方式方法，学生认识到语言语句的妙趣和效果。学生因为断句和字音发音轻重的不同，带给人不同的理解和感悟，学生也因此在这一过程中语感进一步得到培养。

教师通过让学生逆向反推，帮助学生明白了语言在表达上的一些特征。比如自信的情绪抒发，会在语言使他人感受到强烈的勇气和力量；而伤心的情感抒发，既可以在语言上是愤怒激烈的情绪，也可以是开心期待的情绪。这不是光靠书面的文字组合、字词搭配就能充分体现的，更与前后的事由、情节的发展、人物形象、人物关系、时间地点、动作神态、身份角色等各个方面息息相关。通过这种逆向反推的例句语言教学训练方法，不仅帮助学生更好地把握和运用语言的技巧，更好地理解阅读内容，也可以让学生在表情达意、与人沟通中精准传达自己的情感情绪，减少误导和误解。最终学生在如此的训练和培养中，语感能力得到进一步提升。

3 多彩课堂，综合实践，语感教学乐趣十足

语感的培养可以渗透在初中语文听、说、读、写的各项教学之中，一句玩笑、一个谜语或者师生间的一次对话，都可以成为教师训练和培养学生语感的路径。这给我们的启发是，语文教师要通过多种形式、多元化的视角让课堂变得多彩，让学生的语言实践更具综合性，从而通过多元化的视角，多重的形式达到语感教学的目的。

例如，初中语文教师利用初中学生思维活跃、青春期自主意识强烈、渴望表达自我展现自我的特点，开展他们乐于参与的主题辩论活动。让学生在正反方的辩论中，进行自我展现，观点阐述。借助此类活动，学生即要严谨、准确、完善的进行自我观点表达，同时又可以从对方的语言中有效查到错误和漏洞，这一过程既需要学生的语感能力，又近一步培养了学生的语感能力。

再如，引导有感情的语文朗读也是有效培养学生语感的重要方法。例如，我国伟大革命家陈毅的《梅岭三章》初中语文课本中，“断头今日又如何，创业艰难百战多”诗句，初中语文教师可以通过讲述作者当时所处的艰难革命战争环境、当时的革命战斗坚定意志情感等，进而引导学生有感情的去朗读和品味。那么到底怎样的朗读方式更符合诗歌的情境呢？老师可以让学生来做评分，大家公选出朗读方式最合理、情感表达最真切的一种方式。这同样是在培养学生的语感能力。为了增强效果，老师还可以为朗读过程插入背景音乐，用来烘托调动学生的情绪。

总之，初中语文是整个语文学习的重要时期，具有承上启下的关键作用和意义。对于身心发展关键期的青春期初中生，语文教学有着培养学生正向思想和情感，陶冶情操的积极影响。因此，语感可以成为培养学生语文学习的另一突破口，有助于学生语文乃至语言学习的深入。作为初中语文教师，应当认识到语感教学是语文教学的重要方法，也是补足传统语文教学短板的重要且有效的方式方法，进而激发学生对语文学习的热爱，使学生不仅在学习中收获更多语文知识、感受语言的魅力和强大，同时也促进其他学科的学习。