试论少儿图书馆如何提高少年儿童的阅读兴趣

阿依努尔·玉素因

（喀什市图书馆，新疆 喀什 844000）

“图书馆+”是指以信息技术为依托，以数字化阅读资源、移动智能化服务为支撑，推动图书馆与各类社会机构和组织相融合的一种全新的读者阅读服务形态。2017年11月4日我国颁布的《中华人民共和国少儿图书馆法》为“图书馆+”的发展提供了全新指引。阅读是少儿大脑发育、知识积累和语言思维能力培养的重要路径，也是少儿认识世界的窗口，对少儿的健康成长具有重要影响。少儿图书馆既要向少儿读者提供内容丰富、形式多样的阅读服务，又要充分发挥技术优势，积极探索阅读服务的新趋势、新方法、新项目，充分满足少儿读者群体个性化、多元化的阅读需要。

1 国内少儿阅读现状简述

0到18岁的未成年人，是一类重要的读者群，通过数次调查和分析可看出，国内儿童人均图书拥有量为1.3册，排名世界第68位，并且期间呈现出分布极度不均衡的情况，大约30%的城市少年儿童，他们拥有80%的读物，但是70%的农村少年儿童，所拥有的读物只有20%。国内流动儿童数量有2000万之多，残障儿童更是达到了6000万，还有基数更大的农村孩子。想要读书但读不到书的孩子数不胜数，儿童阅读“一个不能少”的设想好似天方夜谭一般。和发达国家对比后不难发现，国内少年儿童的图书阅读量和阅读能力，和国外儿童相比，差的并非一星半点。国外发达国家的孩子不满1岁就已经开始阅读，到了4岁的时候就可以独立自主的阅读大量图书。反观国内，很多孩子要到2～3岁才开始进行阅读，到了8岁才慢慢具备自主阅读图书的能力。发达国家儿童是三万字，而我们国家儿童阅读量却是五千字，相差程度可见一斑。应该了解到，在电视、电子游戏和网络的“侵袭”之下，少年儿童和书本渐行渐远。在最新一次《中国互联网报告》《青少年网络成瘾数据报告》的数据表明，国内现在的电脑数量、上网电脑数量、网民数量、网吧数量都远超欧美地区。平均2亿网民中就有一半是青少年，并且13.2%的青少年上网成瘾。网络具有两面性，有好有坏，是一把双刃剑，它左右着少年儿童的成长和发展，很多老师和家长将网络看作是“电子毒品”[1]。少儿读物尽管成为我国出版界的热点和主推品，但优秀少儿读物甚是稀缺，并且读物主题单调无味，不具备时代感和现代信息元素，年龄段界定较为模糊。从整体上来说，少儿阅读活动也未能得到正规化的引导，“功利式”阅读根深蒂固，孩子们的阅读视野狭窄不堪，伪书对他们的危害极深。所以当务之急，就是学校和图书馆强强联手，共同发挥作用，一同引领和指导少年儿童“好读书、读好书”，为中华之崛起而 读书。

2 少儿图书馆如何提高少年儿童的阅读兴趣的方法措施

2.1 采用多元化的兴趣引导模式

兴趣是提升图书馆少儿阅读效益的重要因素。普适化模型要求少儿读者群体具有群体性和示范性的阅读偏好，为此，图书馆阅读服务必须契合上述特征，尽量构建以情景引导和多向互动为核心的服务体系，让少儿读者在阅读活动中能够充分展现自身的特点和价值，实现其在阅读中的自我肯定，增强少儿读者对图书馆阅读的认同感，提升他们的主观能动性，具体做法包括：首先，情景引导。情景引导能让少儿读者正确认识图书馆少儿阅读服务的内容，掌握相关知识。这种情景引导要契合少儿需求，能够体现其个性和特征，图书馆可以选取少儿活动中的某些专业术语，通过这些术语让阅读活动浅显易懂并成为少儿读者的“朋友”，拉近少儿读者与图书馆之间的关系。大连市图书馆在少儿阅读服务工作中可以将开幕式中儿童唱歌环节融入“我看奥运”阅读活动中，让少儿能够形成奥运自豪感，在该情境中实现价值认同，从而激发他们参与“我看奥运”阅读活动，全面提升图书馆阅读服务的效果。其次，多向互动。图书馆可以将真人模式带入少儿阅读服务中，借助真人图书馆实现多向交流和互动，建立温暖、和谐的少儿阅读服务体系，调动少儿读者的参与兴趣。大连市图书馆可以选取优秀馆员对少儿读者开展阅读指导，并通过专家讲座、名师指引和馆员帮扶，快速、高效地解决少儿读者在自主阅读中遇到的各种问题，实现阅读效果的全面优化[2]。

2.2 开展亲子主题阅读推广

根据皮亚杰认知理论的一些观点，儿童除某特殊年龄段有社会交往的需求外，其他年龄段均渴望家长陪伴，而亲子主题的阅读活动对儿童认知及成长也具有积极的促进作用。为了满足儿童的这种潜在需求，需要图书馆基于亲子主题进行阅读推广，根据儿童的认知特点、心理特点，举办家长与儿童广泛参与的阅读活动。具体而言，不同年龄段的儿童对家长有着不同的依赖程度，亲子主题的阅读活动不仅能拉近儿童与家长之间的距离，还能在阅读活动中促进家长与儿童进行深度的情感交流。家长通过亲子主题阅读活动既能了解孩子的心理特点，也能通过深度的亲子交流激发儿童阅读的积极性，帮助儿童构建完善的认知结构。

2.3 根据少儿不同年龄层提供不同阅读内容

目前我们不仅要肯定我国在少儿阅读数量方面的快速发展，也要充分重视并要认真对待其在质量方面存在的各种明显不足和“隐患”。根据少儿身心发展规律来说，0-3岁可以多阅读一些丰富的色彩图片来刺激他们的感官系统；3-5岁儿童可以增加一些观察力、专注力、记忆力和情商训练的读物；5-6岁适当地加入一些社交训练的阅读内容；6-10岁就可以时间管理、情绪调节、学习习惯、学习方法之类的阅读内容为主。为给数字阅读提供更多丰富的高品质读物，还需要加大网络版权保护力度，为高品质网络读物的大量涌现提供有力的制度保障[3]。

2.4 建立少儿科普数字阅读推广服务联盟

少儿图书馆少儿科普数字阅读App的应用离不开少儿图书馆以及高校图书馆的支持。与不同种类图书馆建立服务联盟可以提升少儿科普数字阅读App的应用效率。少儿图书馆除了要与高校图书馆、少儿图书馆合作，也要与其他民间团体、少儿培训机构、中小学、少儿培训企业合作，充分发挥不同机构的人才、技术优势，促进少儿科普数字阅读App的广泛应用。少儿图书馆可以与地方图书馆开展战略合作，将地方图书馆特色科普阅读资源集成到App中，也可与中小学、民间团体、社会培训机构建立专门的合作通道，共享少儿科普数字资源，以最大限度地满足少儿的个性化阅读需求。

3 结语

综上所述，阅读推广活动在国内盛行，离不开各位少儿图书馆工作人员的努力，同时也离不开各个学校的支持和读者的拥护，少儿图书馆要履行其社会教育职能，和学校之间通力合作，形成“图书馆+学校”的少儿阅读推广模式，更好更优的实现阅读推广普及，针对当前少儿阅读的重要性，少儿图书馆还应该结合不同年龄阶段、不同阅读需求开展个性化的儿童阅读服务，以此激发儿童兴趣爱好，提供更加优秀的图书作品，更好的满足儿童阅读服务需求。