试析“互联网+”视阈下学前教育网络资源的开发利用

沙小梅

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城，224005)

2015年，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”行动计划，由此，“互联网+”进入大众视野并逐步上升到国家战略层面。2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》2016年5月，教育部、国家语委在京发布《中国语言生活状况报告(2016)》,“互联网+”入选十大新词和十个流行语。2019年我国召开的关于“互联网+”主题大会共849场，强势影响了我国“互联网+”发展新风向，促进了我国“互联网+”与传统行业领域的深度融合与发展。

“互联网+”主要依托高度发达的信息通信技术以及互联网平台，实现互联网与各传统行业的深度融合，利用互联网思维带动社会经济实体的生命力，构建社会经济发展新生态。在学前教育中渗透互联网思维，促进互联网与学前教育的深度融合，必将激发学前教育活力，打造学前教育新局面。

一、“互联网+教育”

“互联网+”中的“互联网”主要是指以大数据、AI、云计算为代表的新型信息技术，“+”表示互联网与各传统行业的融合及其对各行各业的变革影响。至今，“互联网+”理念已渗透社会各界，深深影响着人们的生产生活及行为思维方式，其在教育领域的作用和功能逐渐被学界和社会认知、认可。2015年，“第十五届中国教育信息化创新与发展论坛”以“互联网+教育”为主题，深入探索和讨论互联网与教育的融合问题，促进了互联网思维在教育领域的进一步传播和渗透，有效促进了我国教育信息化的发展新步伐。[1]

“互联网+教育”并非意味着“技术+教育”，它强调教育适应互联网，并用互联网思维探索教育变革，审视教育发展新出路，意味着自由、平等、分享、创新的教育教学理念，要求师生共同参与并使用互联网资源，深化变革教育课程、教学组织、课程内容，使教育更加适应于学生需求和发展，更加适应于快速发展和变化的社会现实需要。当前，“互联网+教育”为教育教学提供了许多新思路和新契机，如MOOC教学、翻转课堂、云课堂等等，此类“互联网+”视阈下的新型教育教学模式有效实现了教育公平，极大提升了教育质量，与此同时也在师生关系构建层面发挥重要作用，促进了教学媒介的智能化，使教育教学充满更多的创新性、可能性，更加适应于社会发展需求和学生发展需求。

二、学前教育网络资源

网络教育资源是传统文献教育资料在网络时代发展下的产物。具体到学前教育领域，这一网络教育资源则是指支撑和服务于学前教育教学活动并利于学前教育信息化教育与管理建设的网络资源，主要包括学前教育网络物质环境资源，如规则制度、教育设备、以及良好的心理环境氛围；学前教育网络信息资源，如教育网站信息资讯、优秀教案、网络课程、微信平台、远程教学等等；学前教育网络人力资源，如幼儿园园长、教师、幼儿、家长、幼教专家、网络管理员以及与网络资源开发有关的技术人员、开发人员等等。

学前教育网络资源的开发利用是促进学前教育管理信息化的现实需要，是增强教育针对性、实效性的必要途径，是促进互联网与学前教育深度融合的必然举措，有利于激发学前教育活力，提高学前教育教师的信息素养，发挥家、园、社区协同共育功能，切实满足幼儿全面发展的需要，努力实现“助推成长，智变赋能”的教育发展目标。

三、学前教育网络资源开发利用现状分析

“互联网+”与学前教育的融合进入发展新阶段，幼儿园及相关教育机构都积极利用大数据、信息化手段推进学前教育的“普及、普惠、优质、安全”目标的实现。与此同时，学前教育网络教育资源开发利用的一些问题尚待解决。

(一)学前教育网络资源库建设不足

我国教育信息化建设起步晚，其在网络教育资源库建设方面尚有不足之处。首先，学前教育优质网络教育资源较为缺乏，且资源专业化水平低。当前，我国学前教育领域积极响应“互联网+”建设号召，各地大力开发网络资源平台，如山东省就设有“山东学前教育网”“潍坊学前教育网”“山东教育电视台”等专门网站，同时还开设了一系列微信公众号。网络教育资源数量上的激增从侧面显示了学前教育在当代信息技术发展冲击下迎难而上的勇气和加快时代变革的决心，表明了学前教育对“互联网+”教育实施的积极性与信心。然而，这并不能意味着教育资源的质量得到了同步提升，五花八门、形式多样、名目繁多的网络教育资源反而导致资源的鱼目混珠、参差不齐。其二，学前教育网络资源缺乏权威性和规范性。网络的开放性直接导致信息资源的失真、不规范性，学前教育网络资源同样难以在开放的网络环境下保证信息资源的准确性、规范性和权威性，教师很难辨其真伪，由此对网络资源的使用积极性产生一定影响。例如，微信上流传着大量的育儿短文和知识，这其中部分文章缺乏科学理论基础，经验主义浓厚且认识片面偏激，这种专业化不强、原创新低的煽动性文章及言论对于当前“80后”“90后”的教师和父母来说会形成严重误导。[2]

(二)学前教育网络资源利用不充分

基于教学环境、教师心理、教学传统等主客观因素影响，当前学前教育网络资源存在严重的利用不充分情况。首先，学前教育网络资源设备利用不充分。实践发现，当前学前教育信息化设备存在较为严重的“形式化”问题，许多技术设备成为“标签”和“摆设”，教师大多依赖于传统教学模式和办法，在教学工作中现代化设备利用意识不足、运用能力低，未能使信息化真正进入学前教育教学实践中。第二，学前教育网络资源内容利用不充分。基于对网络的传统固有认知，部分教师认为信息技术教育不利于幼儿认知发展、情感发展，因而在学前教育实践活动中并不会充分利用有效的资源内容，在开发利用仅限于图、音、动画和视频的素材使用，而鲜少培养幼儿的信息意识素养、人文素养培养，并不能充分发挥网络教育资源的深层次育儿功能，对于教育资源内容的利用程度偏低。

(三)幼儿教师的信息素养偏低

当前，在信息化教育全面普及与发展的新阶段，部分教师并没有跟上教育变革步伐和时代发展需要，自身信息素养偏低，面对庞杂、海量的网络教育资源毫无头绪，不知如何有效开发和利用。首先，部分教师对网络教育资源的重视度低。虽然许多幼儿园都配备有计算机、多媒体、一体机等等一系列硬件设施，但是面对快速发展的网络信息技术冲击，部分教师适应不良、应对能力差，对网络教育资源存在认识不足情况。[3]一些教师片面放大网络的不良影响，认为幼儿不应过早接触电脑、手机，在教育教学活动中对网络表现出明显的抵触心理，并不能对网络教育资源形成理性认识，也未能将网络教育资源的开发利用作为重要的课题进行研究。其次，教师网络教育资源开发利用水平能力较低。调查发现，一些教师虽能积极开发利用网络资源，但是随意性、无序性强，在信息技术使用、资源开发利用上不严谨，教育活动的结构性不紧密。例如，在幼儿音乐教学中，教师打开影音视频播放歌曲和舞蹈，让幼儿机械记忆歌词，一遍遍跟唱跟跳，此类教学活动并不具有教育意义。最后，教师网络教育资源开发利用能力较低。教师能力是制约其教学质量和水平的关键性因素。我国许多幼教教师都为专科学历，在弹唱绘画上具备一定技能，但是由于长期工作于一线，因此缺乏专业的培训机会，信息技术能力也相对较低，一些教师熟悉电脑、PPT等等操作，但是自主运用信息技术进行课程开发、设计和研究的意识不足、能力较低，只是为了使用而使用。

(四)家庭和社区的配合度较低

为实现安全、优质、普惠性幼儿教学，家园共育必不可少，幼儿园承担对幼儿的系统性、专业化教育职责，而家庭在其中起到合作、配合和促进作用。传统认知中，人们普遍认为幼儿教育的全责在于幼儿园及其他教育机构，家庭和社会在其中作用微弱，并非必要。部分幼儿家长信息化素养低，无法协助于幼儿园的教育活动开展，抵触幼儿教育中的网络教育资源内容，不能在网络教育资源使用中发挥重要作用。此外，社区对学前教育工作的配合和支持也是影响网络教育资源开发利用的一大重要因素，它对区域内学前教育教学形成显著影响。当前我国社区教育发展并不完善，即便具有科技馆、图书馆、网络技术人员等资源，但相对缺少专门的教育人员，同时也会由于财政政策的支持力度低而无法集中配合学前教育网络资源建设，且由于幼儿园大多强调与家长的协同配合，忽视社区的作用，导致社区无法配合学前教育资源的获取，直接影响网络教育资源的有效开发和利用。

四、学前教育网络资源开发利用的策略

(一)创设有利于学前教育网络资源开发利用的环境

学前教育网络资源的开发利用依托于良好健康的环境。首先，政府主管部门应坚持政策引导、财政投入，帮助幼儿园网络资源库、信息平台建设，同时加大师资队伍信息技术培训，组织开展学前教育信息化课题研究、学前教师职业赛等活动，加强对地方幼儿园的政策侧重和财政支持。其次，应构建社会参与机制，促进建设主体多元化。对此可以以政府教育部门为主要出资建设方，制定资源管理规范以及资源认证和管理机制，吸引更多的教育资源机构加入到学前教育网络资源门户中，吸收不同行业领域的组织机构力量，为学前教育网络资源建设提供更多的人力、物力、财力支撑。

(二)提高学前教育网络资源开发利用的意识和观念

要想提高学前教育网络资源开发利用能力，必须转变观念、提高意识。学前教育工作者必须正确认识网络教育资源，其观念和行为会直接影响网络教育资源的开发利用情况。首先，幼儿园应当正视“互联网+”对教育教学的功能作用，将网络教育资源开发放到幼儿园发展的战略位置，正确认识其价值和影响，同时采取多种措施加大教育宣传，促进家庭与社区互相了解，帮助家长、社区的教育观念转变，通过多方合作开发网络教育资源，促进网络教育资源的科学开发利用。其次，要全面审视和梳理网络教育资源的内涵、内容，明确开发利用价值。再次，应根据园所实际，深入考察网络教育资源与学前教育的契合点、融入点，分析学前教育需要的网络教育资源以及网络教育资源之于学前教育的适应性，及时发现网络教育资源开发中存在的问题和不足，促进网络教育资源建设工作的不断完善和健全。最后，应当针对幼儿开发设计适应性教育软件，以幼儿教育为主题，开发具有独立性、模拟性、开放性、创造性、生活化的，强调主流社会价值观的，有利于促进幼儿情感和社会化发展的幼儿教育软件。

(三)加强学前教育网络资源开发利用的管理

当前，我国学前教育网络教育资源开发利用积极性较高。然而，虽然网络资源数量在持续激增，其质量水平却并未同步增长。因此，为发挥网络教育资源的积极影响和正面作用，必须加强对学前教育网络资源开发利用的管理。首先，应完善网络资源评价机制。可以构建以大学教研人员为核心的独立幼儿园网络资源评价学术组织，基于我国教育实际和文化特点建立学前教育网络教育资源评价指标体系，健全学前教育网络资源教育评价数据库。其次，幼儿园应建立学前教育网络资源信息库，为学前教育网络资源开发利用提供实践性参考。其中，应明确资源内容的具体类型和服务对象，应突出幼儿园网络资源特色与基本架构，建立教师、家长、社区、幼儿多方可参与和活动的网络教育资源平台，以不断丰富网络教育资源库内容，提高资源库的时代性、针对性、适用性。

五、结语

运用互联网思维看学前教育新发展，促进互联网与学前教育的深度融合，是时代和社会发展之必然，是适应新时代幼儿发展新特点、新环境而提出的必要举措和变革路径。学前教育工作者必须要正确认识“互联网+”的力量，积极开发利用网络教育资源，以此有效提升学前教育的教学与管理实效性。