小学语文高年段课外阅读指导初探

郭小芳

（福清市实验小学，福建福清350300）

小学高年段学生已经基本具备了整篇文章阅读的能力，课内阅读已经难以满足其个人发展的需要，将语文课内外阅读相融合，培养学生的阅读能力，有助于全面提升学生的语文素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”［1］课标要求要求高年段课外阅读总量不少于100万字。然而当前的现状是绝大部分高年段学生仍只读教材，课外阅读严重缺失，少数学生有一定的课外阅读，但也局限于教辅书之类的浅阅读。由于没有真正的课外阅读和切实可行的阅读指导，导致学生语文素养不高进而影响学生的可持续发展。那么，在语文教学中如何有效地引领高年段学生进行课外阅读呢？

一、激发阅读兴趣，点燃阅读热情

课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，是学生精神成长的“助推器”，而兴趣是学生乐于阅读的领路人，只有激发起学生强烈的阅读期待，点燃学生的阅读热情，学生才会想去阅读。

（一）延伸拓展，激发期待

课堂是生活的延伸与拓展，如果教师能够合理充分地利用教材，引导学生对课堂学习与课外名著阅读进行有机结合，就能够有效地拓宽学生的知识面，拓展学生的阅读量，进而提高学生的语文素养。［2］例如：在执教五年级课文《祖父的园子》之后，笔者引读了作者萧红的经典著作《呼兰河传》原文中调皮的小萧红给祖父戴花的环节，这一段描写十分精彩有趣，学生浅尝精彩情节，笑声不断，笔者告诉学生要想体会更多的乐趣以及动人的祖孙情，还得去阅读原著，从而点燃学生的阅读热情，引导学生从课内阅读走向课外阅读，从一篇文章走向一本书。

（二）阅读序言，激发期待

笔者引导学生看萧红《呼兰河传》的序言，序言里有著名作家茅盾的评价。茅盾评价《呼兰河传》是一篇叙事诗、一幅多彩的风土画、一串凄婉的歌谣。“为什么茅盾先生会有这样的评价呢，让我们一起去书中寻找答案吧。”用序言的信息来激发阅读期待。教师将序言的信息推荐给学生，只要学生想要了解书中“背后的故事”，就可能产生与这本书的亲近感，就可能会增添几分阅读的欲望。

（三）观看微课，激发期待

引导学生观看精心制作的导读微课，富有地域风情的画面加娓娓的叙事撩拨着学生们的心弦：“同学们，你们见过火烧云吗，放过河灯吗，听过野台子戏吗，看过跳大神治病吗？如果你们觉得这些很有趣，那么看到后面和我同龄的小团圆媳妇被殴打、被驱鬼、被撕开衣服用开水烫，你们的心是否和我一样百感交集呢？”学生的心被揪起，迫不及待地想走进书中，去读一本书，认识一位作家，走进一个久远的年代。

二、指导阅读方法，启发阅读思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累与良好的语感，注重情感体验，发展感受与理解的能力。要能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”课标在高年段阅读学段目标中指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。这就要求高年段学生必须学会有思考地阅读，教师必须注重课外阅读方法的指导，让学生在课内课外不断阅读、训练中形成一种阅读能力。那么怎样授之以渔，让学生学会阅读呢？

（一）精选书目，确定目标

学生时代正是学生们人生观与价值观形成的黄金时期，这一时期教师要引导学生选择性地多读些好书。同时，有调查表明，在阅读中树立明确的目标，有助于学生自觉地围绕目标进行阅读活动。如对高年段的阅读目标可这样定位：感悟语言美，学习表达方法与借鉴布局谋篇；体会作品中人物及作者的感情，陶冶情操；悟到认识事物的方法，学会观察与思考；获得作者的思想，形成自己的人生观、价值观。

（二）方法指导，启发思考

好书怎么读？应对学生进行一般方法的指导。

1.速读和选读。速度解决的是效率问题，通过快速默读，运用“圈、点、勾画”之法以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。选读考虑的是兴趣问题。在指导学生阅读《呼兰河传》时，有的学生在导读后对小团圆媳妇的命运很关注，有的对小萧红和祖父相处的生活很感兴趣，笔者就鼓励他们根据各自的喜好选取有关章节一睹为快。

2.反复品读。好书不厌百回读，茅盾曾有“三遍”读书法之说，反复阅读品味有助于读者吸收书中精华。同时，要引领学生们在阅读中展开思考，关注书中人物的命运。在指导学生们阅读《呼兰河传》时，笔者引导他们思考：书中哪位人物的经历让你最有感触，是有二伯、祖父、小团圆媳妇还是冯歪嘴子？他（她）有怎样的性格特征？小团圆媳妇的悲惨命运是谁造成的？阅读时请展开思考，在书中找到相关的文字反复品读，可随时写下你的阅读随想。

3.写阅读札记。指导课外阅读，要注重指导学生养成记录阅读札记的良好习惯，正所谓不动笔墨不读书。阅读札记的形式不拘一格，可摘抄喜欢的精美语段，可阅读思考后有感而发写读后感，可画思维导图提纲挈领等，教师在教会学生方法后可以让学生根据自己的喜好自由选择。

作为教师，努力强化课外阅读指导，力争把学生从浅阅读引向有深度的阅读。正如苏霍姆林斯基所言：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”教师要善于引领学生们在阅读中思考，在思考中阅读。

三、分享阅读感悟，促进深度交流

在课外阅读指导过程中，要积极创造展示与交流阅读体验的机会，才能营造出人人爱读书的阅读氛围。课外阅读需要师生共同参与、长期坚持，通过交流发挥语文学习中的群体效应，使学生之间相互吸纳。［3］汇报交流课可以从这几方面着手：

一是交流方法。让学生交流自己在阅读时采用的方法，分享阅读经验，提高学生的独立阅读的能力，让学生学会运用多种阅读方法。二是交流内容。让学生拿着插图向其他同学复述故事内容，或者凭借目录给其他同学讲一讲书中的故事。通过交流故事，帮助学生积累素材，丰富语言。三是交流思想.真正好的阅读是为学生形成正确的三观，形成良好的个性和健全的人格奠定基础。因此，引导学生在阅读后交流读书感受与书给自己的启示尤为重要。语文课标在高年段阅读目标中明确指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。学生们在《呼兰河传》阅读分享课上，纷纷说出了自己的读书感悟。这就是润泽的课堂。用经典润泽生命，让阅读滋养人生，引领学生们品读经典，从经典中汲取生活的勇气，学习克服困难的方法，让阅读真正为学生们的生命成长奠基。