试谈汕尾市城区田家炳中学香洲学校小学生综合素质评价体系的构建

文/汕尾市城区田家炳中学香洲学校

随着新一轮课程改革实验的全面铺开，传统的评价体系越发暴露其弊端：评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能接受评价结果；过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性；过分强调甄别与选拔的功能，被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度……如何转变这一单一、集权式的评价，建立新的评价体系已日趋成为焦点。

在新的课程理念下，我校大力倡导新的评价理念，积极开展“小学生学习发展的多元化评价”的探索。在评价中，我们努力实现“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”三个维度的整合，力求凸现评价指标多维度，评价形式多样化，评价主体多元化，促进学生全面发展和个性发展。

基于这一理念，我校改变以往的教师权威评价的做法，大力推行“学生——教师——家长”系统的共同评价，努力构建“学生自评，生生互评，小组评，集体评，教师评，家长评”的评价体系。充分依靠这些评价的主体力量，使评价真正发挥其应有的作用。

一、学生自评、教师评、家长评

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的。只有多形式的评价才能促使学生充分、自由地发展。实践证明：让教师、家长和学生共同完成评价，又同时分享其中的经验和乐趣，可以大大提高教育效果。其呈现形式除表格外，还可根据需要设计其它形式，如卡片、记录袋、明信片等等。主要体现“我的小目标”“同学的悄悄话”“老师的希望”“家长的叮咛”等板块，让学生感到大家的评价是对自己的关爱。

在评价过程中，让学生成为评价的主人，自己看自己的学习经历是必要和必须的。通过学生自己看自己，自己评自己，不仅调动了学生的学习积极性，也促进了学生的自我教育。从评价表所反映的情况看，孩子们对自己的评价是认真的，有的选择了“我真棒”，并且说明我上课认真，作业得了很多满分，还辅导其他同学；有的选择了“我还要继续努力”，并且说出了心里话：我做作业很粗心，经常抄错数字……通过学生的自我评价，教师可以了解到每一位学生对自己的看法及其努力方向，为老师进一步了解每一位学生的内心世界提供有力的材料。

在教师的评价上，我们着重关注的是如何让老师多维度的既全面又客观，既感性又理性地评价每一位学生的学习能力和水平及其价值取向，以利于捕捉每个学生的闪光点。我们强调的是老师在评价过程中如何使用简洁、精炼、富于激励的语言来评出每个学生的个性及处理问题的能力。老师的评价，可以帮助家长了解孩子在校各方面的表现(如知识技能的掌握情况，学习方法是否得当，学习态度是否端正，社会价值观等)。这样一来，不局限于从分数来看学生，更重要的是让家长从更全面地了解子女在校各方面情况。

家长参与评价学生的工作，让学校评价走进了每个学生的家庭，让家长和学校加强了联系，真正构建了多元的评价体系。有的家长在评价表里说道：“感谢老师所设计的这张表格，能够积极地激发孩子、老师、家长三方对教育的互动性。”有的家长这样说：“就像老师说的一样，你是一个聪明的孩子，但你一定要记住，聪明的孩子不努力就会变成一个笨孩子，多动脑筋多思考，仔细和勤奋非常重要，希望有一天你能自豪地说一声‘我真棒！’”家长们或从孩子知识技能的掌握情况进行评价，或从孩子学习的方法与过程进行评价，或从学生的情感态度与价值观进行评价，或向老师提建议，或对孩子提出期望……来自家长的信息告诉我们，多元的评价是必要的，是正确的。正是在学生家长的种种建议中，我们才能更清晰地看到学校在教育教学上存在的种种问题和不足，才能使学生在老师和家长的共同评价中正确认识自己，在老师和家长共同构建的和谐统一的教育氛围中健康成长。

尤其重要的是，学校从家长的反馈情况中可以更深层、更全面地了解掌握各种社会信息，了解家长们的心声,了解家长对学校，对子女的期望，了解社会对学校的办学宗旨，办学条件，教育教学资源、设施、师资水平等问题的反应。从而朝着这些方面进行反思，有针对性的整改，改善条件，完善措施，争取办成让社会满意的学校。

二、他评、小组评、集体评

由于多元化评价的根本目的在于促进学生的终身学习和发展，所以，在评价过程中，不仅让学生评价自己，还应学会评价他人。

在评价过程中，不仅让学生评价自己，应鼓励学生学着评价他人，发现同伴的优点，参与评价过程，认识他人，评论他人，建立自信，实现“我能行”的目标。

通过“小组评”“集体评”培养学生的团队精神和合作能力。在合作评价过程中，根据不同学生的不同个性特点，安排他们承担不同的任务，然后通过整合得出恰当的评价。这样，既保证了成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调，同时摒弃以往“七嘴八舌”的乱乎评论。

下面是评价者能力和水平的考查方案，由于多数内容涉及到被评价者需要完成的任务是比较综合的，具有开放性，注重过程性，适合评价学生有较高层次的、综合的思维技能。因此，要求评价者具有科学的、多维的、多层面的、重情感的、重过程的评价态度。

1.他评

内容：(1)当他人送给你一件小礼物时；(2)当好朋友邀请你到他家做客时；(3)当他人向你介绍自己的学校时。

要求：学着对别人的作品、行为、表现等进行合理的评价。

2.小组评

内容：(1)小组轮流表演节目；(2)举行一次朗诵表演；(3)举行一次演讲比赛(演讲内容自定)。

要求：通过分工协作，交流，协商，达成共识，结合实际进行汇总，然后对某人(或某组)进行评价。

3.集体评

内容：(1)收集教学需要的学习信息；(2)展示学习收获。

要求：对某人(或某集体)的学习收获(或团队精神，或合作情况)进行恰如其分的评价。然后由班长汇总评价结果。

这种以学生为主体的多元评价机制，使学生学会既评价自己，又评价他人，既培养了团队合作精神，又提高了综合素养，同时使教师、家长的评价观念发生了质的变化，双方在评价学生时，都从学生主体的感受出发，注意学生内因的动力，有效推动了学校教育和家庭教育的和谐统一。