基于PTA量表评价法的地理学习过程评价

文/惠州市华罗庚中学

随着素质教育的深入开展，学生的学习过程受到重视。对学生的过程的与方法的恰当评价，能促进学生的全面发展。本文通过文献研究法和理论分析法，对PTA量表评价的实施步骤进行梳理，并采用量表评价法，构建了地理地理信息的处理与运用学习过程评价体系，并对量表的使用提出建议，探讨评价学生学习过程的思路。

一、PTA量表法介绍

PTA(Primary Trait Analysis)量表法，又称基本要素量表法，由美国教师沃尔弗(Barbara E.Walvoord)和安迪生(Virginia Johnson Anderson)等人最先设计，最初用于评价学生开放性作业，PTA 量表法是一种标准参照的评价工具，一旦基本要素分析确定了，就可以用来评价任何一种学生表现或者如书写、口语、艺术等几种的综合表现。[1]

PTA量表的基本理论假设是：“要素”是指构成客观事物最小的单位。任何一种地理学习行为，无论是心理上的或是外显行为上的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习行为表现的基本单元。将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，那么，学生在完成这些学习过程时的总体情况就可以得到比较完整的评价。[2]因此，该量表评价法的基本思路是：先将一个完整的地理学习过程分解为若干个基本要素，分别评价单个要素，再进行综合评价。

笔者根据实际教学情况，对该评价法进行了改进：突出水平，弱化分数。PTA评价法突出的特点是可以对行为要素进行单独评价，评价的首要目的在于，比较学生表现与评价水平的划分，评判学生在何要素处于何种水平，以便教师给予针对性意见。因此，改进评价量表的具体做法是取消对要素权重的赋予，并在告诉学生评价结果时，尽量告知学生他所处的水平层次，而非简单的分数，鼓励学生向更高的学习表现水平前进。

二、地理信息的处理与运用评价量表的制定

课程标准要求学生“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”[3]。因此，在地理信息的处理与运用的过程中，学生要完成收集地理信息、分析整理地理信息、和运用地理信息三个基本要素。其评价表如表1所示。

表1 “地理信息的处理与运用”过程表现评价表

三、案例分析

可以看出，PTA量表法评价学生的地理学习过程的优势在于：首先，PTA量表法具有明显的可操作性和可复制性，可以用于多种学习过程的评价；其次，量表是以基本要素为评价单元的，因此，教师不仅可以具体地诊断学生在单个要素方面的优势和不足，又可以看到学生的整体发展情况，能够为学生提供富有针对性的学习指导建议。

教师布置学习活动：

查找相关资料，从气温和降水两个角度，解释惠州市气候特征。

学生A学习过程：

1.去当地气象局查询，并上网下载30年以内的气象数据；得到当地气温、降水量、气压等数据之后，剔除掉了气压的数据；

2.统计整理数据，绘制气温和降水量的月平均变化曲线；

3.描述惠州市的气候特征：夏季气温高、降水多，冬季气温较低、降水较少。

从上述案例中可以看出，学生A能用多种手段收集地理信息，并能筛选符合条件的地理数据，并能将相关的地理数据转化为能表示变化趋势的折线图，并用气温和降水量两个指标来描述武汉的气候特征，但缺乏对气温和降水相关性的描述和原因分析。

四、启示与反思

1.各要素独立评价

在进行学生学习的评价时，宜将各要素区分对待，独立评价。这是为了防止学生因某一环节出现错误或某能力要素较弱而影响其他能力要素的评价，造成评分偏差。因此建议在评价中把各要素看成相对独立要素。

2.发挥评价的激励功能

对学生的评价除了要客观、公正外，还需注重评价的发展性，发挥评价的激励功能。特别是能力相对较弱的学生，要多发现这些学生学习过程中的闪光点，可将学生学习有进步之处写在学习建议中，以促进每一个学生地理学习能力的提高。

3.评价主体多元化

在运用量表对学生在学习表现进行评价时，可以实行“学生自评”和“小组互评”的模式，让学生自己以及小组之间的展开评价。综合教师、学生、自己三者的评价，教师能较为精确地判断学生的能力水平，并指出学生表现中出现的错误，有针对性的改正。