地方高职院校《中小企业融资》课程设计改革——以广安职业技术学院为例

(广安职业技术学院 四川 广安 638000)

一、引言

《中小企业融资》是高职院校农村金融专业的必修课程，广安职业技术学院属于典型的地方高职院校，于2015年开始招收农村金融专业高职学生，该门课程开设在大三的上学期，课堂上专任教师讲授为主，设计了部分师生互动、小组作业、模拟演示等实践环节，但都局限于教学软硬件设备、教师教学水平及学生学习积极性，对于实践环节只能安排在课后，由学生自行完成，教学效果不够好。融资难、融资贵的问题始终困扰全国数量众多的中小企业，高职院校农村金融专业开设的初衷就是为了服务地方企业，学生毕业之后进入金融机构、中小企业工作的也较多，该门课程教学效果的提升成为当务之急。

二、《中小企业融资》课程教学内容及方法存在的问题

(一)内容繁多、涉及面广。该门课程包含十六章内容，每一条中小企业融资渠道为一章，每章内容较多，知识容量。融资渠道、方法、技巧等从传统到现代，从线上到线下均包含在内。中小企业融资渠道广，包含了传统的银行贷款、信用担保、商业信用融资等方面，又包含了近年来应用越来越多的风险投资、创业板上市融资、产权交易、供应链融资、集合债融资等，对民间借贷、典当融资等不常见的方法也有多方面的介绍。并且对中小企业融资方案策划与运作技术做了详细的讲解及提出了明确要求。

(二)对教师及学生要求高。正是因为《中小企业融资》课程内容知识容量大，涉及的知识面广，不仅对学生学习带来了难度，也对任课教师提出了挑战。尤其是对于无任何企业工作经历的教师，不得不花费较多的精力去专研教材，掌握各类中小企业融资的方法，阅读并分析大量的案例资料，随时学习新政策、新方法以便于让学生了解新旧知识的差别点。但课堂上光靠理论讲授及案例分析对于取得高质量的教学效果存在极大局限性，高职教育不同于本科教育，更加重视实践，学生实践技能的获得更加重要。

(三)实践环节操作困难。目前，该门课程开展的实训只有在银行综合实训室进行，主要实训项目为学生小组演示。因无可使用的金融机构、中小型企业供学生参观调研、参与融资环节的实训，也没有该门课程能够使用的工具，加上任课教师并无实际企业工作经验，所以实践环节局限于部分小型企业的调研、网络资料收集及调研报告的讲解分析。

(四)考核方式不够灵活。该门课程属于考查课，考核时间限制在100分钟，但这只适合于有软件操作的课程，针对《中小企业融资》这门课程而言就完全脱离实际情况，即使分组进行演示、讲解调研报告或案例分析报告，加上教师点评及提出意见，时间太短，不利于学生实际学习及后续改进。

三、促进《中小企业融资》课程设计改革的几点建议

(一)结合实际，划分重难点，突出重点章节。1.结合学生学情，重点讲授新渠道。传统的融资渠道如银行贷款、信用担保等，学生已经在大学一二年级时重点学习过，教师在理论部分可以只结合案例资料当作复习课讲授，重点讲解新型的融资方法及技巧。在实践环节可以更加突出资金融出方即资金出借方的调研，可以掌握银行等贷款机构在审查中小企业贷款申请的过程中侧重注意的方面，这样不仅让学生更加熟悉放款流程，对于学生以后进入中小企业工作也有帮助，培养更适合企业工作的技能型人才。2.结合当地融资双方概况，突出实践环节。广安市属于四川省的地级市，中小企业众多，地方性的农商银行近几年也迅速发展壮大，为经济发展融入了新力量，在实践环节可以增大对地方性商业银行、信用社、融资担保公司及各类中小企业的调研，加强学生对常用融资方式的实训，对于商业信用、融资租赁等应用较少的融资方式，可以结合案例学习，减少校外实训。

(二)加强校企合作，提升师资力量。1.安排专任教师到合作企业培训学习。高职院校的许多教师，大多从本科、研究生毕业之后就直接到学校工作，没有或者少有企业工作经历，对于教材上的知识掌握得十分透彻，但对于指导高职学生参与实践存在较大难度，特别是对于无法使用软件的金融类课程，教师必须具有较高的职业操守和职业道德、较好的口语交际能力、临场应变能力、较高的职业操守和职业道德、丰富的企业实践能力，才能引导学生学习并培养其金融服务能力。教师实际金融业务经验匿乏，同时很多教师对实践教学不够重视,在教学组织、考核评价等很多方面采用传统理论课模式。“教”的水平不高,很大程度 上导致“学”的质量难以保证。[1]2.安排学生到企业参加实践操作。中小企业融资是一个难题，不管什么情况，资金融出方永远将风险放在第一位，虽然国家不断通过各类政策鼓励银行等金融机构向这类企业放款，但后续的风险问题也是不容忽视的，融资过程长、成本高、效果差，给融资双方均带来极大的痛苦。校企合作，培育校外实习基地，安排学生到企业参加实训，能更加清楚融资难在何处，将来无论是进入金融机构还是中小企业，均能为单位奉献价值，对于有创业打算的学生在今后的融资问题上也有极大帮助。

(三)改革考核方式。1.增强教学安排的灵活性。对于教学内容存在时效性的金融类课程，可降低实训教案的要求，教学计划更加不能是完全固定的，可以根据教学内容，实践时间安排，重难点调整等变化，以学生掌握知识和技能为主，而不是以教学计划安排得完美、按部就班完成学期内容为准。在理论与实践的课时安排上，也不规定各是多少课时且必须按照计划完成不能变化，与企业衔接的时间、学生学习情况、随堂考核等都可能调整课时结构，让教师在控制总课时量时更加灵活安排教学，且在教学的过程中就不断地考核不同内容，教师提出的意见更有利于学生在后续的学习中改进，不让学生把大量问题都在下个学期带到实习当中。2.增强考核结构中实践操作的分配。《中小企业融资》这门课程在理论和实践环节的课时相当，期末考查主要考核学生企业调研报告和案例分析报告的质量、小组模拟演示的流畅程度、临场应变能力等，在平时成绩中，课堂表现也占据一部分分值，但是学生人数较多，理论考核环节中的调研报告和案例分析报告均以小组完成，同学之间搭便车现象严重，因此，在小组演示考核、小组之间随机对抗模拟操作等实践考核环节加重分值，重点考核学生的综合专业技能。3.考核评价多元化。为了更好更全面地反映学生的学生效果，对学生的考核更加多元化，包括单元测试、作业、课堂笔记、实验报告、资料的查询和整理、实验的准备、学习的态度、创新精神和创造力等都作为考核依据。[2]中小企业融资方案策划与运作技术、融资技巧、谈判技能等均对学生在课后准备、资料的阅读、创新精神、创造力等方面提出了要求，在考核时可以细化分值。三人行必有我师，教师也可以在学生设计方案、小组演示过程中改进自身的教学方式方法，提升教学能力。