高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的意义、涵义和特征

戴钢书， 杨 龙

(电子科技大学 马克思主义学院，四川 成都 611731)

近年来，社会科学与自然科学跨学科研究的逐渐兴起和应用，引起了学界极大的关注。跨学科研究区别于传统分门别类式的研究方式，强调运用多个学科的研究方法对问题进行研究，从不同学科视角出发对同一问题形成更加综合的理解。当前日益兴起的人工智能、脑科学等前沿研究都是具有跨学科性质，同时也形成了一大批具有创新性和开创性的研究成果，证明了跨学科研究在当代科学探索和研究中的重要价值。

一、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的研究意义

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的研究是在有基础、有需求、有难题的背景下展开的。它是在已有相关研究成果的基础上，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于帮助大学生解决思想认识问题和理论困惑，着眼于新的实践和新的发展，以破解高校思想政治理论课教学中的重大理论和现实问题以及学术界、师生们共同关注的热点难点问题。

在上述可行性、必要性和挑战性的推动下，进行高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的研究有重要的意义。

1.丰富和创新高校思想政治理论课教学研究方法

新时代加强和改进高校思想政治理论课的关键就在于教学，而提升教学质量、增强教学实效性就必然要求加强高校思想政治理论课教学研究，路径就在于不断丰富发展和创新高校思想政治理论课教学研究方法。长期以来，在高校思想政治理论课教学研究过程中，形成了一系列行之有效的研究方法，有力地推动了高校思想政治理论课教学研究的发展。但随着实践的深入，高校思想政治理论课教学研究面临着更加复杂的现实问题和亟需回应的时代课题，而这些方法显然已经渐渐无法满足现实的需要。身处信息化时代，面对人工智能的兴起和大数据的广泛应用，高校思想政治理论课教学实践发生着深刻的变化。以质性方法、定量方法、脑科学方法、信息化方法为核心内容的高校思想政治理论课教学跨学科研究方法，正是基于这些深刻的变化对传统高校思想政治理论课教学的研究方法做出的进一步丰富、发展和创新。

2.认识和掌握学生思想活动发展的客观规律

高校思想政治理论课教学研究不仅仅涉及教学内容、教学方法和教育者，更重要的是研究教育对象，即研究大学生认知方式、思想观念、行为方式等内容。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论中的定量方法是系统把握大学生学习五门思想政治理论课程思想活动现状的启示器。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论中的质性方法是真实记录大学生学习五门思想政治理论课程思想活动进程的记录仪。其脑科学方法是深入揭示大学生学习五门思想政治理论课程思想活动观念形成脑机制的拍照机。其信息化方法是全面促进大学生学习五门思想政治理论课程思想活动交流的大平台。以质性方法、定量方法、脑科学方法、信息化方法为核心内容的高校思想政治理论课教学跨学科研究方法，能够帮助教师真正认识和掌握学生思想活动发展的客观规律，切实提高思想政治理论课教学质量。

3.推动和实现习近平新时代中国特色社会主义思想进头脑

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。中宣部把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为全党全国的首要政治任务。教育部把推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑工作，作为教育系统的头等大事。思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的锻魂车间和场所。以质性方法、定量方法、脑科学方法、信息化方法为核心内容的高校思想政治理论课教学跨学科研究方法的应用，能使教师掌握学生的认知状况，通过建立结构方程模型分析，在遵循脑机制规律基础上，依靠教学信息化的多种手段，实现对学生多角度、全方位、立体式思想政治教育，切实保障高校思想政治理论课发挥其在高校立德树人中的核心作用，推动和实现习近平新时代中国特色社会主义思想进学生头脑。

二、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的涵义

高校思想政治理论课跨学科研究方法论是一个复合概念，必须对其包含的子概念进行解剖和分析，才能科学地界定和阐释高校思想政治理论课跨学科研究方法论的科学内涵。

1.跨学科研究

关于跨学科研究的内涵，学术界尚未形成统一的认识，国内学者大多都借鉴了西方学者关于跨学科研究的定义。“跨学科” 一词最早是由美国社会科学研究理事会(The Social Science Research Council)在20世纪20年代提出的，并且指出跨学科是发展涉及到两个或两个学会以上的综合研究。哥伦比亚大学著名心理学伍德沃思(R.S.woodworth)最早公开使用了“跨学科”这一概念。在此基础上，国外学者对 “跨学科研究”的概念做了概念界定。例如，国外学者克莱恩认为，跨学科研究是一项回答、解决或提出某个问题的过程, 该问题涉及面和复杂度都超过了某个单一学科或行业所能处理的范围, 跨学科研究借鉴各学科的视角, 并通过构筑一个更加综合的视角来整合各学科视角下的见解。[1]随着实践的发展，Allen F.Repko对“跨学科研究”提出了更加简明和更具整合性的定义，即跨学科研究是一项回答、解决或提出某个问题的过程, 该问题涉及面和复杂度都超过了某个单一学科所能处理的范围, 跨学科研究借鉴各学科的视角, 整合其见解, 旨在形成更加综合的理解, 拓展我们的认知。[2]这个界定得到了国内外众多学者的赞同并且在研究中加以运用。

2.高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论

基于对跨学科研究概念的理解及具体实践，我们认为高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论是指，在高校思想政治理论课教学中，教育者运用质性方法、定量方法、脑科学方法、信息化方法等跨学科研究方法，对高校思想政治理论课教学整个过程的内容进行研究，从而认识和掌握教学基本规律和学生思想发展规律，进而形成的能够推动教学方式方法创新和促进教学质量提升的方法的理论。它是以马克思主义理论为指导，以破解马克思主义理论入脑难题为中心，以工具互借、学科交叉、文理融合、学科超越为视角，以跨学科方法融于高校思想政治理论课教学理论与方法为策略，以马克思主义理论教学内容逐步深化、思想政治理论课教学方法逐步施展、马克思主义理论入脑的知情意信行过程推进、并伴随教学内容教学方法教学过程跨学科研究方法实施的同步呼应为节奏，以服务于高校思想政治理论课教学活动、提高教学质量，使更多的大学生成为有理想有本领有担当的建设者和接班人为目的的教学研究实践与理论。

3.把握高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论涵义中的几个要点

在高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的定义中，以马克思主义理论教学内容逐步深化、思想政治理论课教学方法逐步施展、马克思主义理论入脑的知情意信行过程推进、以伴随教学内容教学方法教学过程跨学科研究方法实施的同步呼应为节奏是重点。关于这个问题要把握以下三个要点：

一是这门学科要在高校思想政治理论课教学、统计学、信息科学、脑科学范围内研究如何运用有效的方式、方法对高校思想政治理论课教学的对象进行计量,并搜集所需的数据。它具体包括如何根据相关理论建立理论框架,如何运用有效操作定义量化抽象概念,如何设计问卷搜集相关资料,如何有效地判别和控制统计数据,如何使调查方案设计便于展开等方面。由于高校思想政治理论课教学所面对的是人们的思想认识问题,如人们的政治觉悟。它具有不同于自然现象的特点,要设计相应量化指标并被相对准确测量是很困难的。在思想政治理论课教学范围内,对象的资料搜集一定要与思想政治理论教学的属性有关;在统计学范围内,对象的资料搜集要遵循测量尺度的规则;在信息科学范围内,在高校思想政治理论课教学过程融入立人微教软件平台,以课堂为主、课堂内外结合来搜集对象的资料;在脑科学范围内,是针对高校思想政治理论课教学入脑的对象,通过磁共振仪搜集资料。因此,必须综合应用高校思想政治理论课教学跨学科理论和跨学科方法才能完成。

目前,搜集数据的方法可以归纳为三大类:试验法、实验法和观察法。试验法是指通过事先进行有效的试验设计,在自然环境中通过试验测试数据的效率和效果的方法,如对思想政治理论课教学链的研究就是采用试验法。实验法也是事先进行有效的实验设计,然后在实验室环境中测试数据的效率和效果的方法。如“理想”问题的脑科学研究就是在核磁共振实验室中搜集资料。观察法则是指对于已经发生的事件,如何运用有效的方式方法取得事件发生结果的数据的方法。如对思想政治理论课教学链的效果评估就采用观察法搜集资料。在高校思想政治理论课教学领域,这三种方法都在使用。观察法使用最为成熟,试验法、实验法是未来方向,充满生命力,将带领高校思想政治理论课教学理论与实践突飞猛进。在脑科学研究中搜集符合要求的资料,是衡量一个教师真学、真懂、真信、真用、真教马克思主义理论的试金石。资料的形成要借助于马克思主义理论的教学中,即任课教师通过教学使马克思主义理论进入听课对象的大脑,然后,通过磁共振仪检测到大脑相应脑区的活动状况。笔者就是通过这种方式得到“理想”问题的脑区图资料。想进入这个领域做研究的高校思想政治理论课教师必须要自己完成这项工作。

二是这门学科还必须研究如何有效地整理所有取得的原始数据,从而使原始数据条理化、系统化,能更准确地分析被研究对象的特征。这就要求我们用一定的规则和方法对原始数据进行核实、检查、归类、汇总、编码或者重编码,并作出初步分析,达到条理化、系统化。常用的方法包括计算相对数、平均数、方差等数量特征,或直方图等传统和现代统计图示方法等。在此基础上还要运用相关分析、因子分析、结构方程分析等统计归纳方法揭示众多变量间的相互关系、本质联系、类型划分、共同特征、联系环节、趋势走向、整体结构。

当然,我们也应该明白,这些方法在定量研究方法、质性研究方法、信息化研究方法、脑科学研究方法中有不同的特点。严格来说,上述方法是从定量研究中得出的,因此定量研究对这些方法的使用更贴切、更充分。质性研究运用这些方法总体来说难度大、水平低,目前只停留在单变量统计的水平。信息化研究的难点在于资料具有多媒体性质,量化水平低,高深的方法如何使用有待于探索。脑科学研究的数据分析用得最多的是方差分析法,高深的统计方法用得不多。

三是这门学科还必须研究如何对统计归纳结论作进一步的解释、分析,并运用这些结论去剖析、证明某些观点、理论和原理,预测某些事物的发展趋势等。在对结论解释、分析方面,要求我们运用质与量统一分析方法、物质利益与阶级观点分析方法、矛盾的普遍性与特殊性统一的方法,注重情境因素、直觉体验的社会理解方法,要素、结构、功能三者统一的整体方法等。在运用结论去剖析、证明研究中提出的观点、理论和原理,预测事物发展趋势等方面,平均数、列联表、详析模式、因子分析、途径分析、结构方程、多重回归等方法发挥了重要作用。

三、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的特征

通过对高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论对象的界定与剖析，结合高校思想政治理论课的课程特殊性，可以看出它具有意识形态性、人民性、创新性的性质。

1.意识形态性

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有意识形态性。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论是围绕高校思想政治理论课教学展开研究。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出:“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作,高校作为意识形态工作前沿阵地,肩负着学习研究宣传马克思主义,培育和弘扬社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。做好高校宣传思想工作,加强高校意识形态阵地建设,是一项战略工程、固本工程、铸魂工程,事关党对高校的领导,事关全面贯彻党的教育方针,事关中国特色社会主义事业后继有人,对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础,具有十分重要而深远的意义。”[3]《意见》还指出:“要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑”,“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课”[4]。中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出:“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位,坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻落实党的教育方针,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,落实立德树人根本任务的主干渠道,是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[5]课程的意识形态性决定了研究课程教学研究方法的意识形态性。如同“科学无国界,但科学家有祖国”的道理一般,定量研究方法、质性研究方法、信息化研究方法、脑科学研究方法可以为资本主义国家某些研究所用,也可以为社会主义国家思想政治理论课教学所用。在马克思那个时代,当问卷法为资产阶级学者所用时,马克思就敏锐抓住了它的一般科学性质,把它用于掌握无产阶级工作、思想、生活情况,启发无产阶级的思想政治觉悟,认识无产阶级的历史使命。马克思指出:“由工人阶级自己所进行的对各国工人阶级状况的统计调查将是‘国际联合行动’的伟大范例。为了行动起来有些把握,应该熟悉所要涉及的资料。工人一旦开始这项巨大的劳动,就会证明:他们能够把自己的命运掌握在自己手中。”[6]高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论将各种现代方法吸收进来,是自觉坚持意识形态规律的必然要求,是坚持这一规律的必由之路。

2.人民性

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有人民性。这种人民性具有三层含义:其一,这种人民性由它所依据的马克思主义世界观和一般理论观念的党性以及在发展科学与实际运用科学结论方面的目的性所决定。党性是思想体系本身的标志，这种党性不是从法律学属性的观点来分析某一位学者属于哪一个政党和哪一个阶级,而是从最一般的思想立场和一般的世界观方面分析这一问题。同时,哲学上的党派斗争,归根到底表现着并且往往以极其复杂而间接的方式反映着整个社会的阶级关系和阶级的思想倾向。马克思主义哲学和一切剥削阶级哲学的不同之处在于,它公开申明自己是为无产阶级和广大人民的利益服务。从发展科学与实际运用科学结论方面的目的来看, 高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论隶属于马克思主义理论教育方法论,是马克思主义理论教育方法论三个单元之一[7],它的目的就是“促进马克思主义理论教育科学化和取得正确认识”[8],为做好工作提供保证,因而具有人民性。其二,这种人民性表现在,坚持把马克思主义作为理论基础,坚决捍卫这个理论的纯洁性,反对把相互对立的思想倾向加以调和的观点,反对建立某种中间派或超阶级、超党派思想的立场。“对于过去和当代流行于西方的有关学科,我们需要研究和借鉴,但不能模糊和抹杀马克思主义和这些学科之间的原则界限和本质区别”[9]。马克思主义最强大的思想力量就在于它代表着人类思想的先进方面、科学方面和发展趋势。这种思想绝对不是为狭隘的小集团或个别社会阶层的利益服务,它具有全人类的和全部历史的意义。其三, 高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的应用决定了它的人民性。当高校思想政治理论课教师用定量方法、质化方法、脑科学方法、信息化方法研究教学法时,将会有更充分的把握教会学生掌握思想政治理论。列宁在回答前苏维埃人民委员会办公室一位工作人员提出的“统计学是一门精确的科学,还是一种技巧”的问题时,说道:“那要看统计掌握在谁的手里。如果统计掌握在工农政府手里它就是一门严肃而精确的科学,它有助于确定资本家和地主使我们遭受多么深重的苦难,并把我们这场不可避免的运动推向前进,帮助我们去夺取胜利。如果统计掌握在剥削阶级手中,它就成为一种技巧,用来掩饰有产阶级攫取超额利润并使劳动群众陷于极端贫困,或者是掩饰日益迫近的经济危机和造成可怕的失业现象。这种统计完全是一种假统计。”[10]当然我们否定资产阶级科学的一般思想观点时,应该肯定非马克思主义者科学家在这一或那一科学活动领域内取得的大量具体研究成果的价值。我们要善于吸取和改造资产阶级学者取得的成就,要善于消除他们的反动倾向,贯彻自己的路线。

3.创新性

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有创新性。这种创新性体现在承接历史和展望未来的研究思路和跨科学研究方法的整合上。其一,使用脑科学实验方法,为新形势下高校思想政治理论课教学规律提供实证基础。以当代社会脑认知科学理论为科学支撑,以fMRI功能性磁共振成像技术为实验手段,使得揭开人类的道德、意识、理想、价值、法律和艺术的意识本质之谜提供了可行的实证性研究方式,使科学与理论在这一领域找到了一个新的结合点,这种结合并不是实证对思辨的否定,而是思辨完善实证,实证支持思辨,将科学的可证伪性引入了传统思辨的理论研究中,以大学生学习思考中国梦、中国价值、中国精神等重大思想政治理论问题的高级认知神经系统的激活运行机制为研究对象,在科学合理的刺激方案、实验方案和统计方案设计基础上进行实验操作,整理和分析数据,归纳出高校思想政治理论的入脑教学方法群与接收效果之间的关系。其二,探索出的方法群，继承了马克思主义思想政治教育方法思想。从研究思路来说,它在继承马克思恩格斯、列宁等经典作家的思想政治教育思想方法,贯彻落实了习近平总书记对高校思想政治理论课提出的“要坚持在改进中加强”的总体要求,回答了高校思想政治工作如何培养人这个根本问题,做出了深入实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的方法群实践。其三,方法群成果为构建未来高校思想政治理论课教学方法体系的跨学科研究作了前瞻性探索。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论处于思想政治教育问题研究的前沿,融合了高校思想政治理论课教学量化方法、质化研究方法、脑科学方法、信息化方法等一系列众多新的研究方法群成果,不仅开辟了高校思想政治理论课与心理学、脑科学等多学科交叉研究的新道路,创造性地把自然科学研究方法引入社会科学领域,而且更是构建未来高校思想政治理论课教学方法体系的跨学科研究,它必将推动我国思想政治理论课教学的新发展,助力于实现中华民族伟大复兴的中国梦。

意识形态性、人民性、创新性是紧密联系在一起的。正因为它的意识形态性,决定了它是朝着社会主义、共产主义方向,朝着人类社会未来历史方向发展。正因为它的人民性,决定了它的立场是为了人民、为了把大学生培养成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,为了把他们真心喜爱、终身受益、毕生难忘的入脑规律揭示总结出来。正因为它的创新性,决定了它有能力、方法、手段把意识形态性坚持好,把人民性保护好,实现自身价值。正是意识形态性、人民性、创新性三者的统一,才使得高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论在当下有着强大的生命力和活力。