关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考

文/广州市从化区雅居乐小学

翻阅《义务教育数学课程标准》(2011年版)，我们不难发现，其对“综合与实践”的内涵、特征、实施要点提出了明确要求：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。但在实际教学中，还有许多老师对数学“综合与实践”活动的认识不是十分清晰，重视度也不够。因此，在教学过程中，需要广大一线教师不断加强研究与探讨，提高对小学数学“综合与实践”内容的认识，确保“综合与实践”内容的教学落到实处。

一、立足问题——实施“综合与实践”的载体

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。一节成功的“综合与实践”教学案例，问题的选择是活动实施的重要前提和关键。在问题的设计中应注意：一是要关注问题的现实性，二是要有开放性和综合性。

如六年级上册《节约用水》，教者先是播放了某市山清水秀的旅游宣传片，接着出示了一组校园厕所水龙头漏水的照片，一组关于我国水资源的调查数据以及世界各地缺水的图片。通过类似问题，可以帮助学生认识数学与生活的密切联系。

此外，教师在设计教学时还要考虑这个问题是否符合学生的年龄特点、已有的知识经验、思维经验，使学生能够通过综合运用所学的知识和方法去解决问题，真正获得“综合与实践”的体验。

二、关注过程——实施“综合与实践”的核心

“综合与实践”的核心是要使学生经历问题解决的整个过程。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动。它的核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。

1.强调“过程的充分”。如人教版新课标三年级下册《制作年历》，学生先是收集关于日历的生活素材，接着通过观察，了解年历的特点，然后在合作中完成年历的制作。这样的设计，使学生全程参与了制作年历的研究，也让每一位学生参与其中，体现了“综合与实践”要求的“引导学生广泛参与实践”。

2.关注形式的多样。“综合与实践”要求学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题。因此，这也决定了它的形式必然不是单一的。教师在设计教学时，可以根据研究的问题或学生的学习认知等因素灵活地使用不同的活动方式，如小调查、小制作、小课题研究、小调研报告等都可以成为活动的方式和成果。

3.重视“充分的交流”。“综合与实践”离不开学生之间的合作与交流，并照顾所有的学生。只有充分地交流，才能将解决问题过程中出现的各种情况呈现出来。也只有进行充分的交流，才能使学生的合作精神、交流意识、创新能力得到发展。

三、体现综合——实施“综合与实践”的重点

小学数学“综合与实践”的综合，不仅表现为数学内部各分支之间的综合、数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合，还表现为学生在解决问题时各种能力、方法、工具的综合。再如六年级上册《节约用水》，其中要解决的问题有：通过多种途径调查生活中浪费水的现象，计算水龙头单位时间的漏水体积，完成一篇节约用水的倡议书。这样的设计，通过问题为载体，给学生创造了一个综合应用以往学过的所有数学知识、方法(甚至可以是跨学科的知识)，去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会，为提升学生的综合素质和学生的发展奠基。

四、重视评价——实施“综合与实践”的关键

在“综合与实践”的评价过程中，要重视开展过程性评价，要重视学生的自评和互评，而不仅仅是教师对学生的评价。因此，在教学时，我们更应关注学生参与“综合与实践”的全过程，以及在参与过程中的收获与体验，也正因此，对于学生的评价可以是多元的。在教学中，我们可以根据课程教学的内容，在不同的教学环节，采用不用的评价方式。

数学综合实践课还没有现成的模式可以遵循。但从教学本质来讲，教师在进行教学设计时，要把握好实施过程中的“问题、过程、综合、评价”几个要点，让学生在“综合与实践”中学会“数学地思考”，促进数学素养的形成和实践智慧的生成。