如何培养高中数学学困生的学习兴趣

陈金亮

(福建省莆田市哲理中学 351100)

高中数学是对初中数学的深化，其难度和知识量自然而然有所增加，更体现较强的知识系统性和连贯性特点.部分数学基础较差的学生因各种因素无法紧跟教师教学步骤，成为学困生.高中数学教师应结合学困生心理特征多方面转变其学习态度，激发学习兴趣，提高数学教学质量.

一、做好课堂导入

常言道，良好的开端是成功的一半，教材每个章节前的引言都在于让学生了解即将所学知识内容和结构，部分章节引言还为阅读者展现知识背景、数学思想方法形成以及发展过程.数学来源于社会生活，与人们现实生活有着紧密联系.例如在学习概率知识时，高中数学教师就可借助以下案例，首先案例1帕斯卡断案；概率研究的目标即不确定现象，人们在日常生活中不可避免会遇到某件事发生可能性大小等问题.事实上，最早引起数学家思考概率问题的事件来自赌博输赢问题.相传在17世纪中叶的德国，有个贵公子和堵友约定向上抛掷一枚硬币，如果正面朝上，那么贵公子得1分，反面朝上则堵友得1分，谁先积累到10分谁为胜利.经过数局后，贵公子共得了8分，堵友得了7分，但因不可抗拒因素导致比赛中断，问该如何分配赌注.两个人邀请数学家对此作出公平的裁判，而这位数学家则从中发现概率.当前概率知识广泛应用于各个领域，而在高中数学教学中作为章节引入则有利于集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生充分感受到数学来自社会生活，因而从被动学习状态转为主动学习，增强知识应用能力.在高中数学教学中渗透数学文化有效激发学生潜在探索求知欲望，不仅掌握数学知识，还受到数学思想、精神和方法等多方面熏陶，每个数学结论都体现数学家们敢于创造和探究的精神，将数学文化和教学相结合可以淋漓尽致地发挥数学文化教育功能，达到教书育人目的.

二、创设生活情境

众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，更是培养学生综合素质的重要途径，在高中数学教学中应用生活情境可以促使学生将所学知识应用于现实生活当中，达到新课程标准提出的理论和实践相结合教育目的，更能调动学困生参与数学学习积极性和主动性.以函数一课为例，函数是让大部分学生感到困难的知识点，因为该章节知识内容复杂且涵盖多种形式，例如对数函数，指数函数，反函数等.如果数学教师运用的教学方式单一枯燥，必然会加剧学生学习的烦躁感，逐渐丧失学习数学自信心，降低学习效率.对此，高中数学教师可先深入了解学生日常生活兴趣爱好和生活环境，从中发现学困生十分喜欢网球、乒乓球、篮球、足球等球类运动，教师在教学中就结合此兴趣爱好提出问题：“大家知道球类运动轨迹有何特征吗？通过哪种方式可以深入且具体地研究其运动轨迹？”学生在良好的课堂氛围引导下逐渐形成函数思维并将函数思想和球类运动轨迹相结合，有效提高学生学习效率.高中数学不同于小学、初中阶段教学，该阶段教学注重构建数学思想，引导学生形成数学意识，提高数学学习和知识应用能力.如果高中数学教师想要激发学生学习兴趣，就要引导学生从思想层面接受和喜欢数学，并充分感受到数学学科在日常生活中重要性，由此一来才能深入学习知识.再以《直线、平面垂直的判定及其性质》一课为例，教师就为学生列出生活中盖房子时的吊线案例，让学生思考建筑工人运用吊线目的.学生经讨论后和教师引导后得知，运用吊线目的在于检测墙角线是否垂直于地面，并借此判断所砌墙体是否和规范要求相符.数学教师在教学中应适当鼓励学生，提升学生学习数学自信心，当学生得到教师的肯定和鼓励后就会从情感层面理解和掌握直线、平面垂直的判定及其性质知识吗.为了深化学生对所学知识理解，数学教师可让学生自主归纳总结直线、平面垂直的判定及其性质概念，让学生通过自己对知识的认知和语言构建直线、平面垂直的判定及其性质概念，更让学生从思想层面认识到数学知识和现实生活之间的紧密联系，提高学习效率.

三、合理设置问题

新课程改革明确指出，现代教师应摒弃传统灌输式教学理念和方式，尊重学生主体地位，给予学生展示自我的平台和空间.而教师在此过程中则扮演引导者和组织者角色，明确学生学习需求，增进对学习的了解，使课堂教学更具有针对性.课堂问题是常见教学方式，结合所学内容设置问题引导学生分析和解决，帮助学生掌握解决问题技巧，激发学生潜在探究问题欲望，使学生在探索知识中增强分析问题和解决问题能力.例如在讲解概率知识时，教师就引入谚语作为问题，即“三个臭皮匠，顶个诸葛亮，那么到底能不能顶得上呢？如果诸葛亮能解答出问题的概率为0.8，三个臭皮匠解出问题的概率分别为0.5，0.45以及0.4，至少有一个人解出问题的概率和诸葛亮解出问题的概率相比谁的更大？”学困生在这个耳熟能详的谚语中有效调动学习兴趣，并深入掌握概率知识.此外数学教师还可借助悬念设置问题，虽然高中生年龄有所增长，但仍然对感兴趣的事物充满好奇，教师在教学中就可紧抓学生这一心理特征设置问题，在短时间内吸引学生注意力，激发探索数学知识欲望.再以“对数”一课为例，教师拿出一张白纸为学生讲解到其厚度为0.083毫米，如果对折3次，其厚度则不足1毫米，对折30次，厚度则为多少？当学生陷入思考后，数学教师可补充到，经缜密计算，如果对折30次，这张纸的厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度.学生听到后瞬间产生质疑，此时数学教师就可顺势引入对数概念，有效提高课堂教学效率.

总之，学困生是班级重要组成，需要教师给予高度重视.尤其数学学科知识较为抽象和复杂，一旦没有合理指导学困生，必然会降低学困生学习自信心.教师应从多方面激发学生学习数学兴趣，消除学困生自卑心理，提高进取心和学习效率.