小学语文课堂教学的“虚假繁荣”及应对策略

文/华中师范大学宝安附属学校 龚明超

随着课改的深入，小学语文教育理念、方法、评价方式，也呈现百花争艳的态势。与此同时，各种各样的提问方式、学习方法也在课堂上流行开来。表面上看，课堂很“自主”，有时甚至高潮迭起，但细看，教学仍停留在表面。

一、评价失真，要重视生成与年段特征

教育评价的目的在于促进学生的发展和提高，空泛、盲目鼓励甚至不假思索的评价，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，既不能给学生有效的激励也不利于学生改进学习。要如何锤炼教学评价语言，才能让课堂这出戏剧走向真呢？

掌握学生的年段特征，特别是学生的年段心理特征，至关重要。心理学认为，低段学生(一、二年级)对学习和生活有新鲜感，对成功的喜悦和失败的痛苦感觉都很强烈，他们往往会非常在意外界对他的各种评价；中段学生(三、四年级)自我意识逐渐发展，道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，有一定辨别是非的能力，但不强；高段学生(五、六年级)自我意识进一步发展，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，判断能力增强。所以，教师在课堂上表达什么以及如何表达，在很大程度上是根据学生的心理特征而定。

教师情感融入课堂，教学内容自内心流出，是避免教学语言失真的最好方法。教师的每一句话，都是文本、受众在你心中过滤、沉淀后的结晶，只有将文本和学生放在心中，课堂教学语言的表达和评价才不会“言不由衷”。

二、方法失“适”，要重视文体形式与课文主题

小学语文教材中文体形式丰富，特别是许多故事性强的叙事性文章，经过合理的改编，适合学生表演，也有助于拉近学生与文本、与人物的距离，增强对故事的体验，提高学习的兴趣。但是，尽管如此，课本剧逐渐成为教学的新宠，还是值得警惕。

因为，学生表演课本剧是基于认为这一方式新奇的心理，难免带着“玩”的心理。所以，在日常的教学中(长久而充分的准备除外)，选择哪些课文进行编演时，一定要慎重。

传统的语文教学在欣赏文学作品时，以指导、分析、品读为主，缺少体验，缺少学生参与，让学生自己组织改编、演出课本剧，可以使学生对课文有更深入的感知、更深刻的理解。但是，如果对课文主题把握不明，甚至对原文毫无根据地篡改，不但无法让学生从中活跃思维，获得情感愉悦和审美享受，更有甚者会严重误导学生的世界观和价值观。

三、理解失“全”，要重视宽度拓展与多元理解

小学语文教材是一种特殊的出版物,是对学生进行祖国语言文字熏陶、道德品质教育、正确世界观和价值观养成的基本工具。因此，语文教材的选编，既包含着编者的意图，也含有价值导向。课文内容的改编，一定要尊重原创者的创作意图，并且符合社会规律和自然规律，也就是经得起来自各方面的考验。

对文本的解读有四忌：忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料现象出现，造成了“泛语文”的偏向。也正是因为对文本的解读浅、搬、偏、泛，造成文本理解不厚实。笔者结合我校“宽度语文”理念，认为如果要解决这一问题，可以从以下方面入手。

(一)拓宽教学视野

人们常说，生活处处皆语文，语文教学可以向生活视野拓宽，这不但有利于让学生感受语文，同时，还可以从生活的感受中体会语文之妙，更甚者，可以激发学生思考文本，质疑文本，培养学生的钻研精神。

除此之外，语文教学还可以向年段视野拓宽。语文教学中，加强和注重学科内部不同年段内容的整合，是加深文本理解、厚实课堂的又一途径。

(二)包容多元理解

要在语文教学中体现“真实”，只要是立足文本，结合历史和现实对课堂内容产生多元认识，都应该支持和鼓励。学生的观点虽然有点“不入流”，但这才是真正的思想的流淌，要防止文本解读的单薄，就要包容和鼓励思想的碰撞。

无论在教学实践中小学语文教材的改编何去何从，我们都得遵循当下教材的编写规律。只是作为教师，我们要站在更高的视角，利用自身条件，在教学允许的范围内，尽可能地避免浅、搬、偏、泛，就课文教课文现象发生。