微课为“媒”，让学生爱上习作

文/惠州市惠阳区秋长中心小学 张春花

在作文教学中，教师要善于引领学生愉悦写作，要发展和完善学生的真实个性，让小学生作文回归到抒发个性，自由表达本真中来。将微课融入作文教学，构建习作资源，转变教学方式，有利于激发学生的写作内驱力，让学生成为习作课堂真正的学习主人。

一、小学作文现状分析

小学生的年龄小，经历少，认知特点和发展规律决定了他们感知事物时较笼统，注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不够完善。小学生面对作文时更多的是不知所措，无从下笔。“写什么”和“怎么写”就像一个魔咒，压得学生呼吸困难。

1.缺乏明确的写作动机

叶圣陶先生说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”学生的写作目的不明确，写作态度不端正，写作兴趣不浓厚，认为写作文是负担，为了完成老师布置的任务随便应付，缺乏写作动机和内在激情，作文不可能写得好。所以强调写作目的，激发写作内驱力，引导学生认识写作是人际交往的需要，是掌握语言的需要显得亦为重要。

2.缺乏鲜活的生活体验

小学生大多衣来伸手，饭来张口，心安理得地享受一切，缺乏基本的生活体验，五谷不分。大多认知来源于未加过滤的网络资源，似懂非懂，不懂装懂。习作素材来源于生活，不用心感受生活，对生活中常见的素材视而不见，自然就无话可写了。

3.缺乏丰富的阅读积累

小学生从小没有养成良好的阅读习惯，又没有丰富的经历，见识少，表达能力又有限，语言组织缺乏条理，词不达意，自然写不出什么东西来。而有的学生哪怕肚中有“墨”也写不好，肚中“墨”色不佳，只会模仿优秀作文，满满的套路，不能合理运用所积累的语言文字。

二、微课在小学作文教学中应用的优势

微课是通过一段段短小简练的视频传授关键知识点，让学生能够在短时间内通过反复收看来学习掌握这些知识点。每位学生都是独立的个体，生活经验、知识水平、思维方式等的差异,导致学生作文水平参差不齐。而将微课融入在作文教学中，能突破时间、空间的限制，充分发挥学生的主体作用，帮助学生在较快的时间内掌握所需要学习的写作知识。

以六年级上册第二单元习作《多彩的活动》为例，本单元的微课习作教学系列由三个微视频组成：“精彩的校运会瞬间”这一微视频用于前置性学习；“我参与我快乐”用于嵌入性学习；“佳作的鉴赏”用于后置性学习。学生带着思考、体验和准备走进作文课堂，是写作教学的最佳状态。“精彩的校运会瞬间”是写作前的热身和准备。把这一微视频提前发到学习群，学生可以在家里与家长一起观看。在课堂上可选择相应的小视频“我参与我快乐”进行指导，启发学生的思维；习作结束后，让学生根据“佳作的鉴赏”进行相应的修改。这样的教学手段使学生在自学和教师讲授两种方式中自由切换，有利于激发学生主动习作的内驱力，降低习作难度，培养学生的表达自信，从而提高习作能力。

三、微课为“媒”，解决写作困难的策略

1.改变关系，品尝写作的“味道”

教师不仅是学习的组织者、引导者，更应成为学生学习的“合伙人”。跟学生一起营造宽松和谐的教学氛围，让学生感到自由与快乐，这样学生能品尝到写作甜美的味道。语言的规范标准可以慢慢在老师的引导下逐步建立，但童心、童真是无法重复的。语言作为情感载体，往往会在不经意间流露出来，真实无比。

在教学《我是大自然中的一员》这一习作之前，我尝试将主动权还给学生：“同学们，这次的作文课你是小主人，怎样写这篇作文你们说了算，但每个人都要提前做好准备。”微笑的表情、亲切的语言，让学生倍感舒服又不敢相信：“老师，真的吗？”“当然。”学生欣喜若狂。上课时，有的用“开小火车”的方法，请小组每个人用一句话说“我是大自然中的……”；有的请平时写作水平高的同学说说写作思路。用微课录制的一段小视频播放青蛙的叫声和自我介绍，成了全场的亮点，成功地吸收了学生的注意力，大家别提有多激动了……学生的年纪小，认知特点决定了老师是不可能做甩手掌柜的，必要的引导还是需要的：“我们可以，先在学习小组交流，每个人都要发言，然后派一个代表上台汇报习作内容，但发言时要有自己的个性，不能千篇一律。”写作时，有个学生写道：“我是大自然中的‘老古董’——乌龟，有时候我会爬跟好朋友‘高佬’小鹿一起玩……”我非常夸张地表扬了这个学生能合理运用个性化的语言，当然也提醒大家不能平时不能乱取绰号去伤害别人。从这以后，学生在作文中都尽量用上个性化的语言，作文的质量也越来越高。

教学时，我们教师要有意识地改变与学生之间的关系，不要高高在上，要蹲下来与学生平等对话，学生感受到了尊重，心情愉悦，品尝到了写作的味道，也就更激发学生的思维，为凸现学生的个性化语言铺上一片绿地。

2.引导积累，储存写作的“柴火”

学生品尝到了写作的甜美“味道”，对写作有了浓厚的兴趣，就要引导他们多积累，养成储存写作“柴火”的好习惯。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可是，“巧妇难为无米之炊。”小学生由于年龄特点，受到生活经验少、知识面窄、视野范围小的限制，经常出现无话可说、咬笔发呆的局面。为了应付，甚至胡乱抄袭上交，哪来的真情实感呢？哪来的思维呢？我平时注重引导学生多阅读有益的课外书，让学生把阅读到的优美词句、精彩段落粘贴到自己的“素材加油站”，同时，引导他们把自己的喜怒哀乐、所见所闻感也记入“写作素材库”，并养成习惯。在丰富学生素材积累的同时，又要鼓励学生反映客观现实，因为创作来源于生活，又高于生活。

统编教材特别重视语言的积累，教材中出现了大量的好词佳句、经典名言，这些，都需要引导学生好好品读，用心积累下来，并尝试在习作中用上这些积累的语言材料。如《花之歌》篇文章运用了大量的拟人、比喻等修辞手法，读起来很唯美。教学时我带着孩子们反复品读去体会句子的美，并用“素材加油站”积累好词好句，并让他们尝试仿写。结果有学生在第一单元的习作“变形记”中就写到：“有一天早晨，我这只自由自在的小蚂蚁去找食物，天上那只硕大无朋的独眼在向我微笑。”而习作中的“那只硕大无朋的独眼”就来源于《花之歌》中的“我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”我提前把这一小段做成动漫的微视频在课堂中展示，明确语言积累的重要性，学生学得兴致盎然。我大力表扬这个学生善于积累，学以致用，同时又实话实写，因为“我手写我心”，学生的写作过程本身就是生活经历的再现。

教师平时注重引导学生多阅读，丰富学生对写作素材的积累，储存好写作的“柴火”，再加上生活中的真实独特经历，这样写出来的作文具有个性化，才能让人眼前一亮，欣喜不已。

3.激发想象，打开写作的“头脑”

学生积累的“柴火”越丰富，写作时想象的空间就越大，就越容易找开写作的“头脑”。在作文教学中，教师应充分挖掘一切有得因素有意识地鼓励学生天马行空的想象，发展他们的写作思维。

微课有利于激发学生的丰富想象力。教学完《穷人》这一课后，需要续写，我抛出了一个问题：“桑娜和渔夫主动收养了西蒙的两个小孩，一家人的日子更艰苦了。那剧情会怎样发展呢？”一石激起千尺浪，大家跃跃欲试：“孩子们长大后又会有怎样的生活呢？”“他们长大后可能会经历什么风浪？”“如果你是编剧，你会怎样安排他们一家的最终命运？”学生小组合作讨论后，我适时出现微课，把各种可能出现的想象画面以动画的形式展示，既激发了学生的学习兴趣，又丰富了学生的想象。课堂上，学生的思维纵横千里，任意驰骋，碰撞出智慧的火花，而他们的创新意识也得到了进一步的培养。结果学生写出来的续写质量令人惊喜。

在作文教学中善用微课激发学生的想象，既锻炼了学生的语文综合能力，又发展了学生的写作思维空间，有效打开了学生写作的“头脑”。

4.留有空白，挖掘写作的“宝藏”

留白，是建立在想象上的创造性表达方式。当学生的想象丰富到一定程度时，要引导学生学会留白，从而挖掘出习作的“宝藏”。哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生在自主实践的活动过程中，不同的个体对事物的理解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师不能压抑学生的个性，应为学生留下更多的空间，让他们自感自悟，允许他们用自己喜欢的方式来学习、去写作。这样留有空白的作文教学，能有效拓展学生的写作能力。

在教学《变形记》这一习作时，我先找好相关的素材，制作好微课。当不同的音乐响起，屏幕上出现一个个大家熟悉的事物：一只小鸟、一个小蚂蚁、一棵大树、一朵白云……学生被深深地吸引住了，表情也随着画面的变换而改变，兴致勃勃。音乐一停，我引导学生说出自己最想变成哪一种事物，并说出原因。然后，我引导学生用学习小组的方式，用自己喜欢的方式小组内交流：我变成了另一个事物，可能发生了一件怎样印象深刻的事？可以表演、画图……有一个学生拉上了小组的所有同学进行情境表演：小蚂蚁历险记。他当导演、编剧，有的当第一主角、有的当第二主角、有的旁白……这个表演不但牢牢地抓住了大家的眼球，还为其他学生的写作提供了无限的想象空间。学生的写作思维完全拓展了，有话可说，心情愉悦，写起作文也就得心应手。

在作文教学时，教师不要“满堂灌”，生怕学生这也不会，那也不会，要学会留有空间，给学生去发展，去拓展，这样学生的自主性真正加强了，个性也得到了充分的张扬。

总之，在平时的作文教学中，我们的课堂应紧跟时代的步伐，与时俱进，善用微课，让习作课活起来，走进学生的内心，用学生的思维与之对话，畅写欲言，心情愉悦，张扬个性，自然流畅地表达真情实感，让学生爱上写作，写作水平的提高也就水到渠成了。