浅谈高中历史教学中“历史解释”素养的培养

文/陆丰市龙山中学 郑妙娜

《普通高中历史课程标准》(2017年)明确提出“历史解释”，作为历史学习或历史研究的方法，它是历史学习和研究者必备的一项技能。历史解释素养的培养不仅可以帮助学生理解历史事件或历史人物，而且有助于他们树立正确的价值观、史学观以及从历史学的角度思考现实问题。在高中历史教学中，如何贯彻历史解释素养的培养？本文结合具体教学课程配合问卷调查，有针对性地发现并解决当下教学中存在的问题，反思自己在教学中存在的不足，并提出可行的教学策略。

一、“历史解释”概念分析

要探究新课标下的历史解释素养，首先必须明确何为“历史解释”。同一概念会由于其运用情景和研究领域的不同而显现出不同的解释。笔者赞同李剑鸣的观点，他认为历史解释就是将零散而混乱的过去的人和事整理成有条理的历史知识的过程；历史解释的重要形式是探究历史事件的因果关系。而刘术华则认为，在历史教学中，历史解释素养是学生在运用分析、比较、综合等思维方法对有关历史概念、历史观点、历史现象和历史的基本发展线索以及历史规律进行评价、解释、处理或转化的能力。

二、历史解释素养的意义

在解释历史解释素养这一概念时，我们会发现它与唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀是密切相关的，因而在实施历史解释素养培养的同时，也渗透了其他素养。历史解释是历史教学的关键环节，不仅能从侧面反应学生的知识水平和能力，而且也有助于培养学生的历史思维。在历史学习过程中，不论是对历史事物的因果关系的解释、历史概念现象的理解，还是对历史事件和人物的评析判断，它们都需要运用到历史解释素养。从表面上讲，历史解释的培养有利于学生解题能力的提高；但从深层次来讲，其有利于学生历史学习兴趣的提高，掌握历史学习的方法，加深对历史的认识，做到以史为鉴，逐步从历史的角度观察事物，思考人生，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。虽然历史解释素养很重要，但是在实际的教学过程中，体现得并不明显，特别是在使用旧教材和新的教学目标这一条件下。在历史教学中，有效地渗透历史解释素养，是中学历史教师不可推卸的责任。

三、历史解释素养的培养措施

1.掌握教学理论

历史教学的过程中，教师起到了重要的引导作用，因此，为了更好地落实历史解释素养的培养，教师应该熟悉各种教育教学理论。教师应该充分认识历史解释的理论基础并加以利用，如建构主义、人本主义和元认知理论等。例如人本主义学习理论重点在于研究如何为学生创造一个良好的环境，让他们从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的目的。特别是高中的历史教学以史料解读为主，更容易枯燥无趣，历史教师应该着力激发学生学习的动力和趣味，试着从多角度搜集材料，对学生的认知产生冲击力，最终形成主动学习的习惯。

2.建立问题驱动机制

教师可以就不同的史料设置符合高中生认知的问题。问题设置要有针对性，根据不同层次的学生设置不同层次的问题。在历史教学中，重点不是致力于某一问题的解答，而是培养理解、解释历史问题的能力。而解释问题的前提就是发现问题和提出问题，有了疑问才会有探究的愿望。教师可以通过学生对问题的回答来了解学生的知识掌握情况。例如在讲解第一次世界大战时，从一战中国的劳工入手，角度比较新颖，可以调动学生的参与积极性。

3.探索新的历史解释

论从史出，伴随着新的史料的出现和解读，新的结论往往也就出现了。教师应该鼓励学生勇于怀疑，培养求异思维，但要做到“大胆假设，小心求证”，以此来探索新的历史解释。尊重学生对历史的解释，并不意味着对这一历史事件没有客观、理性、公正的评价。

总之，历史解释在历史教学中具有很重要的地位和作用，如何将历史解释素养落实到日常的教学实践中，值得每一位历史教师深思。本文在借鉴已有的研究成果的基础上，探讨高中“历史解释”素养培养策略，希望对高中历史教学有所裨益。