浅谈集成电路产业学院背景下的应用型研究生培养

姚 博 方泽波 徐海涛 李 琰

(1. 绍兴文理学院 数理信息学院，浙江 绍兴 312000；2. 绍兴文理学院 化学化工学院，浙江 绍兴 312000)

集成电路是信息产业的核心和基石，是国民经济和社会发展的战略性、基础性和先导性产业。近年来，我国集成电路产业产值呈现出爆发式增长，由中国政府大力主导推动整体产业发展，先后颁布了《国家集成电路产业发展纲要》《集成电路产业“十三五”发展规划》《关于集成电路生产企业有关企业所得税政策问题的通知》等政策。各地方政府为培育增长新动能，积极抢抓集成电路新一轮发展机遇，促进地区集成电路产业实现跨越式发展，不断出台相关政策支持集成电路产业的发展。浙江省政府出台了《关于加快集成电路产业发展的实施意见》，组织实施集成电路“强芯”三年行动计划。绍兴市规划打造集成电路小镇，其集成电路产业入围首批省级“万亩千亿”新产业平台。

伴随着集成电路产业的蓬勃发展，我国集成电路人才缺口日益凸显。对专业工程技术人才的需求也越来越旺盛，尤其是具有创新能力的应用型人才。而传统工科研究生培养模式理论多、实践少、技术相对滞后，人才培养未能与企业需求有效衔接。地方本科院校办学立足区域、根植地方，其人才培养对区域经济发展和产业转型升级发挥重要支撑作用，是对接地方经济社会发展需要和企业技术革新要求的重要人才来源基地。

近年来，众多地方高职、本科院校在政府的大力支持下与本地行业龙头企业共建产业学院。从多维度出发培养专业理论知识扎实、实践能力较强、综合素质过硬的“应用型人才”。集成电路产业学院依托地方高校微电子人才培养基础与地区集成电路龙头企业形成合力共同建设。以新工科应用型研究生人才培养为目标，努力提升地区集成电路专业技术人才的培养质量，积极响应地方政府对集成电路产业的规划布局，旨在为地区乃至全国集成电路行业培养更多具有创新能力的高素质应用型研究人才。

一、集成电路产业学院的起源和发展

(一)产业学院起源

“产业学院”一词最早源于英国所倡导的“产业大学”，英国教育与就业部于1998年开始策划和酝酿，2000年正式运营。其并非真正意义上的大学，而是通过现代化的网络和通信技术，向社会提供高质量的学习产品及服务的开放式远程学习组织，是学习者和学习产品之间的中介机构。其成立的主要目的是：提高企业特别是中小型企业的生产力和竞争力；帮助个人获得知识和技能，提高他们的就业能力[1]。

(二)国内同类研究状况

我国产业学院人才培养模式最早由高职高专院校提出，用于解决高职高专人才技能培养与企业用工需求不对口的困境。经过十多年的发展，高职院校与企业共建产业学院已成为传统行业，如物流管理、纺织等企业用工重要的来源。目前，我国产业学院发展结合中国国情，形成了紧密服务当地产业，地方政府大力支持，政企校三方共同建设的具有中国特色的新型办学模式。但目前成立的产业学院多基于传统行业，相关人才培养研究多以高职高专、本科生培养为主。为了突破国外在高新技术领域对我国的技术封锁，大力增强企业的自主创新能力，集成电路相关行业急需大量专业基础夯实、具有丰富实践经验、综合素质过硬的行业人才输送。

2019年，是我国集成电路行业快速发展的一年，芯片国产替代，应运而生的是我国地方企业与高校联合成立集成电路相关方向的产业学院，加速加大集成电路专用人才的高质量培养。江苏省的三所高校：南京大学成立“国际集成电路产业学院”、三江学院成立“集成电路产业学院”、东南大学联合南京集成电路产业服务中心(ICisC)建设南京市集成电路产业协同创新学院[2-3]。同年11月，绍兴文理学院与中芯集成电路制造(绍兴)有限公司共建集成电路产业学院。2020年1月，湖北工业大学成立芯片产业学院。这恰恰反映了我国芯片行业相关人才培养模式改革的必要性和迫切性。由于我国多地集成电路产业学院成立不久，相关政策框架、校企合作模式、人才培养机制以及质量保障体系建设均未完善。目前对集成电路产业学院人才培养模式相关的研究报道较少。

二、集成电路产业学院背景下的研究生综合课程体系探索

集成电路相关研究生专业主要依托电子科学与技术一级学科，与其相关的二级学科主要有微电子学与固体电子学、电路与系统等学术型学位专业以及集成电路工程等专业型学位专业。目前集成电路相关研究生专业开设的课程体系多以理论课程为主，实验课程为辅，开设有“半导体物理学”“半导体器件”“模拟/数字集成电路设计”等专业理论课，以及“集成电路工艺实验”等实践性课程。课程目标达成度评测主要以过程性考核与结果性考核为主[4]。由于集成电路行业发展日新月异，专业知识更新迭代很快。微电子类相关课程经典教材虽然理论体系较为完善，可教性强，但首版时间较早，新功能材料、新工艺技术、新专业理论的更新较慢，实践课程经典教材较少，用人单位普遍反映学生学到的专业知识与企业技术需求对接性较差。因此，进行集成电路产业学院背景下的研究生综合课程体系改革非常有必要。产业学院框架下，定期开展集成电路行业领军人才、业界精英进课堂；与共建企业共同制订行业定向人才培养方案，进行研究生综合课程体系的量身定制；利用虚拟仿真平台和企业开放实验室等资源开展特色实践类课程；与企业技术人员合编课程教材等。通过一系列研究生综合课程体系的改革与建设真正实现应用型研究生课程内容的学以致用[5]。

三、集成电路产业学院背景下的研究生创新能力培养模式探索

2019年10月，工信部与教育部等多部门明确表示将联合推进设立集成电路一级学科，进一步做实做强示范性微电子学院，加快建设集成电路产教融合协同育人平台。政府大力支持下的企校双方共建集成电路产业学院就是工信部等多部门倡导推进的集成电路产教融合协同育人平台[6]。加强应用型研究生创新能力的培养，激发研究生利用专业知识解决工程实际问题的能力。2020年2月份，教育部、科技部联合印发了《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》的通知，明确指出：不宜以发表SCI论文数量和影响因子等指标作为学生毕业和学位授予的限制性条件。因此，集成电路产业学院可以探索以科技作品、发明专利、成果报告、竞赛获奖、学术论文等多种形式评价研究生的综合创新能力，取消一刀切的“发表论文才能评奖评优获得毕业资格”的硬性规定，建立多元化的考核体系。产业学院可以借鉴很多高校工商管理硕士(MBA)培养中采用的企业、学校双导师制。研究生入学后双向选择校内学术导师，再根据校内导师的研究方向配备一名具有丰富技术经验的企业高层技术人员作为企业导师。在专业能力提升、理论知识运用、个人职业规划、产品案例分析、企业实践、论文写作、人脉延展等方面予以指导，和校内学术导师共同完成集成电路应用型研究生的培养工作。集成电路产业学院研究生顺利完成学业可同时获得学位学历证书及企业颁发的技能培训达标证书。探索集成电路产业学院背景下双导师负责制的研究生培养责任分工，充分利用企业开放的教育培训资源探索应用型研究生多角度培养、多元化质量评价新模式等将是研究生创新能力培养模式研究的重点。

四、集成电路产业学院背景下的研究生质量保证体系探索

基于集成电路产业学院平台，开展双导师负责制、校企双方培养质量评价，进一步保证了研究生培养质量。使应用型硕士研究生培养不再是严进宽出，具有更具体的培养目标和考核细则。

基于“能力导向教育”(OBE)的工程教育模式，探讨以集成电路产业学院为平台创新人才培养关键要素与环节，构建从培养目标确立、培养方案编制、培养条件建设、培养过程实施、培养质量评价的人才培养体系。通过产学对接，将产业需求融入培养目标，提高培养目标的适应度；通过产学共谋，将主流技术、工程规范融入培养方案，提高培养方案的支撑度；通过产学互动，将技术与产品、方法与规范融入培养过程，提高培养过程的有效性；通过产学互补，将环境与平台融入培养条件与资源建设，提高培养条件与资源的保障度；通过产学互通，采集与利用用人单位与毕业生评价信息，促进人才培养上游各环节的持续改进。通过分析集成电路产业学院培养创新人才过程中，校企协同育人在上述各个环节的实施方式、标准和目标，构建全方位、全过程的校企协同育人模式[7]。分专业制定不同的考核方式及标准。根据不同学科的课业要求与工作中相应岗位的实际需求，制定合理的研究生毕业考核方式及标准，如：是毕业设计还是毕业论文？是实践能力考核还是发表论文？即使以发表论文为主，应当避免唯SCI、唯核心论文的倾向，避免将研究生当成学术机器的倾向。严格按照培养目标，按照规定程序授予研究生相应等级学位。

基于研究生工程教育认证标准，分析对集成电路创新人才的能力要求，制定集成电路产业学院人才培养的教学、科研工作规程，规范课程开设、课堂教学、实践教学、课程考核、科研成果考核等环节工作；分析质量评估和监控的内容和方式，探讨教学质量管理队伍及科研团队建设，搭建质量信息公开平台，构建质量信息统计、分析、反馈机制；探讨质量改进的途径，分析质量改进效果和评价方式，开展集成电路产业学院背景下持续改进的应用型研究生质量保障体系研究[8]。

五、结语

综上，集成电路产业学院背景下的应用型研究生培养，其人才培养优势主要有如下三个方面：1)其综合课程体系在校企双方的共同打磨下，授课内容更加丰富，课程形式更加灵活，企业对接更加紧密；2)其创新能力培养模式的改革以多元化质量评价模式、校企双导师培养制为主，进行理论知识、专业技能、职业素养等多角度的培养，更加激发研究生利用专业知识解决工程实际问题的能力；3)其研究生质量保证体系基于OBE工程教育理念，构建全方位、全过程的校企协同育人模式，使应用型研究生培养不再是严进宽出，而是具有更具体的培养目标和考核细则。在地方政府、科研院所、龙头企业三方共同协作下建立的集成电路产业学院，是我国集成电路行业培养高质量人才的先锋基地。